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基于情景研讨式教学的国际投资论文 一、基于情景的研讨式教学模式内涵 (一)体验式教学模式内涵 体验式教学正是源于体验式学习理论，体现了构建主义教学思想。与传统传输式教学模式相比，体验式教学强调学生在学习过程中自我能动因素和情感因素的运用。“体验性教学是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和体验知识的内在意蕴，获得精神的丰富和完整生命的成长。”［2］教学过程不应局限于简单的认知过程，而应主张学生在探索外部世界的过程中获得一个心理和知识的全面演进过程。因此，体验式教学模式十分重视学生的自主学习。在这种模式里，学生由“面向书本转为应对周围的人和事，学生在真实的环境中获取知识、掌握技能。”［3］教师通过创设宽松、民主、教学互动的学习情景，利用各种途径，如案例分析、情景创设、话剧表演、游戏演练、模拟实验等为学生创造一种真实的虚拟环境，引导学生以团队方式、分工协作的方式参与到虚拟环境中来，通过对虚拟环境的体验并从中发现问题、形成问题、分析问题和解决问题，最终获得知识并培养学生解决实际问题的能力。这种教学模式不仅加深了学生对知识的认识和理解，而且还培养了学生发现问题和解决问题的能力，并在此合作过程中也锻炼了学生表达能力和人际交往能力，增强团队合作精神。体验式教学模式符合学生认知上“螺旋上升、不断深入”的学习规律。 (二)研讨式教学模式内涵 研讨式教学模式源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。在国内，较早提出并实施研讨式教学模式的是湖南师范大学郭汉民教授［4］。目前，此种教学模式在我国多数高校研究生教育中较为普及，而在本科生教育中的运用效果尚存在争论。所谓研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的一种新型教学模式。从研讨式教学在我国高等院校的实践过程来看，研讨式教学模式一般将整个教学过程分为五个步骤:(1)指导选题。教师先讲课程的导论，使学生对课程的线索有所了解。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别讨论一个具体的课程内容，教师告知学生查找资料的方法和要求。(2)独立探索。学生按教师传授的方法独立自主地去查找资料，撰写讲稿。(3)小组交流。学生在小组内将独立探索的知识和心得进行交流，展开讨论，然后每个小组推选几位同学在班上集中讲课。(4)大班讲评。由各小组推选的学生在全班登台讲述，然后师生一起评议，教师进行综述。(5)总结提高。每位学生根据切身体会写一篇评学议教的文章，总结经验，改进教学。研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新型教学模式。这种教学模式打破了传统“满堂灌”、“一言堂”的填鸭式课堂教学模式，实现了“群言堂”的课堂教学模式［5］。在这种教学模式中，学生获得了学习上的主动权，成为了整合教育及学术资源的主体和教学活动的中心，教师则退居台下，成为整个过程的监控者和组织者。研讨式教学模式突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于“培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质。”［4］ (三)基于情景的研讨式教学模式内涵 基于情景的研讨式教学模式则是把体验式教学和研讨式教学两种教学模式有机地结合起来，综合运用的一种教学模式。在这种教学模式中，教师通过创设宽松、民主、教学互动的学习情景，对教学内容进行重新设计和组织，利用案例分析、情景创设、话剧表演、游戏演练、模拟实验等方法和手段，让学生参与到虚拟环境中，引导学生通过对虚拟环境的体验并从中发现问题、形成问题、分析问题和解决问题，最终获得知识并培养学生解决实际问题的能力。针对一些理论性学术性较强的知识，由教师创设出一种学术研究的情景，指导学生通过查找、分析、整理学术资料，并撰写讲稿进行小组交流讨论，进而通过大班讲评的方法发现问题、分析问题并解决问题，从而获得知识并培养能力。体验研讨式教学模式将研讨式学习寓于体验式学习的全过程。学生在教师创设的学习情境中，综合运用各种知识和能力，发现问题、研究问题并解决问题，通过对问题的研究和讨论从而获得知识和能力，达到学习的目标。具体说来，基于情景的研讨式教学模式要在国际投资学课程教学中得到更好的运用，必须综合利用案例分析教学法和模拟实验教学法，并充分利用现代化教学手段。 二、基于情景的研讨式教学模式在国际投资学教学中的实施 为了验证基于情景的研讨式教学对国际投资学教学效果的推动作用，课题组于2011年下半年试行了此种教学模式。具体实施过程如下: (一)实验目的、实验对