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基于翻转课堂分析化学教学模式研究 摘要：在“互联网+”背景下，翻转课堂作为新的教学方法，从根本上改变了以教师为主体的传统教学模式，学生变被动学习为主动学习。从翻转课堂内涵出发，根据分析化学教学现状构建的翻转课堂教学模式，旨在培养学生自主学习能力，让教师成为学习的指导者与组织者。 关键词：分析化学；翻转课堂；教学模式；构建 目前，多数高职课程的教学还是“以教师为主体、知识灌输、反复练习、期末考试”等方式为主。随着“互联网+”教育时代的到来，翻转课堂作为一种新型的教学方法颠覆以教师传授为主的传统教学方式，为教学改革注入新的思路和活力。分析化学是一门突出实践性与应用性的学科，具有分析方法多、理论知识晦涩、操作技能难等特点，学生若单纯通过课本进行课前预习，学习效果甚微。此外，在分析仪器操作训练方面，因仪器数量不足，不能做到人手一台，且仪器精密难保养、操作程序繁琐，一般在操作前，都是由教师先系统地介绍实验步骤、实验原理、示范操作，然后学生再机械地按照实验步骤开展实验，学习相对被动，缩短的课堂练习时间使他们不能完全掌握其专业知识，学习效果很难保障。基于以上原因，将互联网学习与翻转课堂教学模式有效整合，打破传统的教学格局，通过整理分析化学课程教学资源，利用网络平台优势搭建云课堂，让学生提前进行学习，可以有效弥补分析化学课程特点带来的一系列弊端，实现课堂有效教学。 一、翻转课堂模式的基本特征 第一，课堂时间重新分配。传统的课堂教学以教师讲授为主，学生被动听和记，学习效率低。翻转课堂将传统课堂搬到教室以外，学生在课前学习新知识，教师将课堂时间交给学生，课上通过师生互动解决疑难问题，完成知识的内化。课堂由封闭转向开放，更有利于培养学生终身学习的能力。第二，教师角色的转变。翻转课堂使教师的角色由“知识的传授者”变为“学习的引导者”。教师在课堂上根据任务测试、小组汇报等形式完成对学生基础知识学习的评价，对其在课前自主学习的情况做到全面了解，有针对性地结合相关知识进行深入剖析和讲解，引导学生完成教学任务。第三，学生角色的转变。翻转课堂使学生由被动变为主动。学生课前通过网络平台进行自主学习，而且他们观看视频的节奏全在自己掌握，懂的快进，没懂的倒退反复观看，或者停下来仔细思考或笔记；课上通过与教师和同学的有效交流解决疑难问题，达到知识内化，成为知识的主动接受者，学生是学习的核心和主体。 二、翻转课堂教学模式在分析化学课程中的构建 2017年5月，长春职业技术学院品牌专业群教学资源库项目启动，借助智慧树教育平台，将互联网学习与翻转课堂教学模式有效整合，打破了传统的教学格局。通过整理分析化学课程教学资源，如微课、教学录像、flash动画等搭建云课堂，让学生提前学习，可以有效弥补分析化学课程特点带来的一系列弊端。以“任务单”为指导，把“翻转课堂”的教学视频作为一种新概念引入，从时间和空间的维度重构课堂。借助学案和微视频等学习资源引发学生自主学习，促进其进行主动的知识建构，实现学习从被动到主动的转变，增强教师的指导作用，提高学习效率，改善学习效果。同时，根据分析化学课程实践性强的特点（实验学时多，占总学时的二分之一），将实验的关键点、仪器构造、规范操作等制成动画、微视频等教学资源，让学生提前预习，减少课上教师讲解的时间，增加学生动手练习的时间，弥补传统课堂教学中的不足。根据翻转课堂模式的基本特征，结合分析化学课程及高职学生的实际情况，构建了翻转课堂教学模式，见图1。图1分析化学翻转课堂教学模式首先，课前知识准备。学生在课前，根据教师在平台上发布的学习资源及学习任务引导文，自主安排时间，通过观看视频、研读教材独立完成学习，对于课前不能解决的问题，可以记录下来作为课上重点学习的对象。教师设计每次学习任务设置完成的时间节点，通过平台的后台数据记录来确定学生是否在规定的时间节点完成学习，确保课前知识传授落实到位，并作为课程考核的一部分。其次，课中知识内化。课前学习减少了教师在课堂的讲授时间，从而延长了学生的课堂学习时间，这为学生的知识内化提供了充足的时间保障[2]。教师通过检查学生课前学习任务引导文的完成情况梳理出共性问题，并将其在学习平台讨论区提出的问题进行汇总，筛选出本节知识中的疑点和难点问题，采用多种有效的方式进行深入浅出地加工和讲解。如小组讨论、经验交流、课堂测验等，同时兼顾个别学生的实际情况进行个体差异性教学，从而将因材施教贯穿于整个课程学习中[1]。为了加强知识的系统性，教师还要引导学生对整节课的知识进行系统总结和梳理，形成一个清晰的知识体系。基于知识传授在课前的学习中已经完成，课堂上更多的时间用于注重知识的内化，即知识的运用，推动学生实现有效学习，培养其提出问题、分析问题、解决问题的能力