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大学体育弱势生独立成班教学思考 摘要：高校体育教学的过程中，受到大学生的身体素质、体育兴趣等差异的影响，在课堂上经常会存在一些体育学习存在较大难度的学生。如何提升对这部分学生的体育教学效果，是实现高校体育教学目标，促进大学生身心健康发展的基础。基于此，本文以高校体育教学的生本为视角，就大学体育弱势生体育课独立成班的教学方法与组织策略展开了研究。通过本研究以期为促进体育弱势生的转化，提供有益的参考。 关键词：高校体育；课堂教学；弱势生；独立成班 高校体育教学作为发展大学生身心健康素质、提升大学生社会适应能力的有效载体，体育课堂的弱势生是相对于运动能力强的学生而言的。这种独立成班的相对性需要在教学的过程中，遵循因材施教、个体差异原则的基础上，提升体育教学手段、组织方式、评价方式的针对性，以此激发弱势生体育学习的兴趣与信心。独立成班作为体育教学组织方式之一，对弱势生来讲有着重要的意义。本文结合高校体育教学实践，就大学体育弱势生体育课独立成班的问题展开了探讨。 １高校体育课堂“弱势生”的成因分析 １．１大学生体育心理因素的影响 在高校体育课堂教学的过程中，运动技能的难度、体育课堂环境、师生关系、大学生的运动能力等都会给其带来心理上的影响。导致运动技能学习的畏难心理、恐惧心理等问题的出现，影响了高校体育学习任务的正常完成。同时，因为教师的课堂用语等因素的影响，这部分学生对体育学习的兴趣、体育参与的积极性等越发的下降，从而导致了体育弱势生的出现。 １．２运动负荷对大学生体育学习的影响 运动负荷作为个体在运动中所承受的身体、心理上的活动量，过大的运动负荷很容易给一些运动基础差的大学生带来身心的负担。在加上运动极点、运动心理、运动环境等因素的影响，导致了大学生思想意识的动摇，使得其参与体育锻炼的积极性越来越低，体育课的成绩也越来越差，从而沦落到了弱势生的群体。 １．３体育教学主客观因素的影响 在高校体育课堂教学过程中，从主观层面来看，体育弱势生往往缺乏体育学习的兴趣，没有养成良好的体育锻炼习惯，缺乏对体育锻炼价值与重要性的认识。从客观上来看，在体育教学过程当中，在大学生遇到体育学习的困难时，体育教师没有及时的对大学生体育学习心态、练习方法等进行有效的引导，从而使得这部分学生的体育学习信心受到打击，甚至产生畏难、恐惧等不利于体育参与的心理。主客观因素的存在让弱势学生在无形当中变得更加弱势，而体育成绩好的学生，往往更容易得到教师的鼓励，出现了“强者更强、弱者更弱”的不利局面。 ２大学体育弱势生体育课独立成班教学的组织方式 ２．１以运动能力为主的独立成班教学 运动能力作为大学生参与体育学习与锻炼的基础条件之一，在高校体育教学的过程中，弱势生在很大程度上是由于运动能力差异所导致的。因此，为了更好的提升高校体育独立成班教学的针对性，教师在充分调查了解弱势学生运动能力状况的基础上，结合独立成班的安排，将运动能力差的学生独立成班，以此来提升独立成班的针对性。 ２．２以运动心理为主的独立成班教学 大学体育课堂有一部分弱势生是因为对运动技能的学习存在一定的心理障碍所导致的，这些心理障碍具体的表现为害羞心理、畏难心理、惧怕心理、厌恶心理等等。为此，为了更好的解决这部分大学生的体育学习问题，教师可以通过课堂观察、访谈等方式，来获得这部分学生的体育需求与障碍的成因，在独立成班之后通过针对性的体育心理干预与教学，来提升这部分弱势生的转化效果。为更好的提升体育教学的效果奠定坚实的基础。 ２．３以运动兴趣为主的独立成班教学 运动兴趣是参与体育锻炼最好的动力，而在高校体育教学的过程中，我们经常发现有一部分大学生缺乏运动的兴趣，被动的参与体育学习。经过一段时间以后，这些学生往往会变成弱势生。因此，以运动兴趣为主的独立成班教学，是以大学生的体育学习兴趣为抓手，为其提供满足兴趣的运动项目、教学组织方式等。 ３大学体育弱势生独立成班教学的有效策略 ３．１体育教师加大关爱与激励语言的使用 弱势群体作为体育成绩相对较差的学生群体，因为身体形态、身体素质、运动技能水平等不足，体育测试难以达标。体育教师在课堂教学的过程中，针对独立成班的体育弱势学生，要更多的使用生动、形象、多样化的语言来激发弱势大学生的体育学习兴趣。通过简化运动技术的结构，激发体育学习的动力。在教学示范的过程中，要通过提升动作示范的完整性、优美性，来吸引大学生的学习注意力。同时，教师要多用鼓励语言，来提升大学生体育学习的自信心，为体育弱势生的有效转化，提供多样化的教育手段和支持。 ３．２帮助弱势生获得更多的体育情感