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大学物理自主设计性实验教学模式研究 摘要:大学物理实验是理工科学生必修的一门单独设课的基础课，是培养和提高学生科学实验能力、科学实验素养和创新能力的重要课程。近年来，我们在传统教学模式的基础上，在实验教学中增加了自主设计性实验项目，通过自主设计性实验教学模式的实施，学生的实验能力和创新能力显著提高。 关键词:大学物理实验;自主设计性实验教学模式;创新能力 一、自主设计性实验教学模式实施的意义 高校实验教学改革和实验室建设作为强化实践教学环节和培养创新人才的基础，在培养理工科学生的实践能力和创新精神，提升学生的科学素质方面有着极其重要的作用［1］。实验课程中开设自主设计性实验，是实验教学改革的重要举措。在传统的实验教学模式中，实验教材详细列出实验步骤、线路图、实验原理，学生的实验过程就是按部就班的完成实验，实验的思路被限定，主观能动性得不到发挥。自主设计性实验教学模式是一种以学生为主，教师为辅来培养学生自主学习探索及创新能力的新型教学模式。具体来说，就是学生在教师的指导下，根据实验题目、实验条件，通过查阅资料，自主设计实验方案，自拟实验操作步骤，在一定的时间内完成实验，经历一次科学实验的全过程。学生在设计实验方案的过程中，实验的思路开阔了，学生的思维活跃了，创新能力与解决问题的能力不断提高。 二、自主设计性实验教学模式的具体实施 (一)实验教材的编写与自主设计性实验的安排。为配合自主设计性实验教学模式的实施，我们首先对实验教材进行了调整与改编。实验教材共有28个实验项目，根据教学模式和实验内容的不同分为四个模块。分别为基本训练、基础实验、近代综合与应用实验、自主设计性实验等四个部分组成，其中自主设计性实验模块作为教材中一个相对独立的部分，占据了整个教材四分之一的内容。这个模块的实验项目全部采用自主设计性实验教学模式，这些实验项目撰写的格式与其他传统实验不同，实验教材中只提供实验题目、实验原理、实验要求以及实验思考题，具体的实验线路图、实验步骤、实验表格全部省略，要求学生自己拟定，这样就避免了传统实验中学生照本宣科地弊端，给学生留下了思考和发挥的空间。另外，大学物理实验课程分两个学期进行，考虑到自主设计性实验项目难度较大，对学生的实验能力要求较高，因此，第一学期的前半程主要安排基础性实验，实行传统型实验教学模式，通过实验课程训练，学生的基本实验操作能力得到提高。在此基础上，在第一学期后半程或者第二学期安排自主设计性实验项目，由于实验学时有限，自主设计性实验只能安排2至3个实验。(二)自主设计性实验项目的选题。对于自主设计性实验项目的选题，我们结合学生的实验能力和实验室现有的实验设备，本着“设计性实验既要有所创新，又要结合实际，让学生能够切实可行”的原则，进行反复与研究，在实验教材中选定了七个不同的设计性实验项目。这些实验涵盖了力学、电学、光学等方面，实验题目分别是:气垫导轨测量重力加速度，不规则物体密度的测定，落球法测量液体的粘滞系数，分压电路输出特性研究，电学元件伏安特性曲线的描绘，电表的改装与校准，非平衡直流电桥测量电阻。这些自主设计性实验项目的选题具有如下特点:选题紧扣大纲，立足基础、适当延伸，实验内容相对比较熟悉，实验难度适中，运用所学的实验方法，进行适当转换后，就可以完成;选题具有一定的探索性，需要学生查阅资料，方案的形成过程中要不断探索研究;选题具有实用性，尽量选择现实生活中可能遇到的问题，使学生对所选的实验有浓厚的兴趣;选题具有开放性，实验方法不单一，可以通过多种方法实现实验目的，以保证学生之间设计方案多样性与差异性［2］。(三)自主性设计性实验课前准备工作。由于自主设计性实验没有现成的实验方案，所以实验课前教师和学生都需要做大量的准备工作。实验课前，教师提前下发通知并指定实验题目，学生按照通知要求，根据实验题目，查阅相关资料，写出完整的实验预习报告，预习报告中包括实验线路图、实验步骤、实验数据表格等一整套的实验设计方案，通过这一环节，使学生对所做的实验进行认真思考，形成实验方案的基本雏形。实验预习报告要求在实验课前两天上交给指导教师，指导教师对设计的实验方案进行批阅，重点把握实验方案的可行性与科学性，保证实验在实验室的现有条件下能够顺利实施。通过批阅预习报告，把实验方案中存在的问题指出来，让学生再进行修改完善，不合理的实验方案令其重新整改。由于实验选题都比较切合学生实际，学生设计起来难度不大，实验方案确定后，直接可以在课堂实施。指导教师除了批阅预习报告，还要根据学生的实验方案，准备实验所用的仪器设备和各种耗材，以确保实验方案实施。(四)自主设计性实验课堂操作与课后总结。课前准备工作完成后，学生带着预习报告进入实验室开始实验，教师在实验过程中起着指导和监督