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依托多种形式建立数的概念 依托多种形式建立数的概念 PAGE / NUMPAGES 依托多种形式建立数的概念 依靠多种形式 成立数的观点 摘 要：数的观点是学生认识和理解数学的开始，理解数的意义陪伴着学生学习数学的过程。利用直观资料、借助多种模型、设计变式练习，都能够帮助学生成立清楚的数的观点，理解数的意义。 重点词：数的观点；直观资料；模型；变式练习 【中图分类号】 G 【文件表记码】 B【文章编号】 1008-1216 2016）05B-0089-01 面对数的认识这一重要内容，我们如何帮助学生成立清 晰的数的观点呢？笔者拟从以下三方面对小学数学整数认 识进行论述。 一、利用直观资料，培育学生数感 《义务教育数学课程标准》重申： “要指引学生联系身旁详细、风趣的事物，经过察看、操作、解决问题等丰富的活动，感觉数的意义。 ”小学生的年纪特点决定了他们正处 于认知构造发展的早期，这时的数学生长需要直观资料和学 生的感性认知做强力支撑。 比方，教课认识“ 100”，教师第一出示糖葫芦图。 10 串 糖葫芦，一串 10 个，一共有多少个？糖葫芦是学生熟习的 食品，比较简单激发学生的学习兴趣。把 10 串整体进行出 示，学生在直观图的视觉冲击下，能形象地感知“ 100”的 多少。接着，教师出示一叠纸杯： “估一估，这里可能是多 少个纸杯？” 学生很简单想到会是 100 个纸杯。那是否是 100 个呢？需要数一数。如何数，才能一眼看出是否是 100 个？ 需要 10 个一叠， 10 个一叠地摆一摆。这样，先估一估，再 摆一摆，学生从中不只能进一步感知“ 100”的多少，并且自主成立“ 10 个 10 是 100”的观点。 数根源于数，量产生于量。吴正宪老师指出： “数的认识重点是要培育学生的数感，而数感是在详细的情境中培育 出来的。”因此，教课中，教师要给学生供给充足的感性认识的资料，培育学生数感。 二、借助多种模型，建构数的构成 在数的认识知识板块，计数器、方格图、数位次序表等 模型，是帮助学生理解数的观点、 建构数的构成的有力助手。 比方，教课认识几十几的数，教师利用百数方格图帮助学生建构数的构成（如图 1）。教师先让学生捧出一捧棋子，在方格里摆一摆，数一数一共有多少颗。学生在摆的过程中，感悟出“ 2 个十和 6 个一合起来是 26”。接着，组织学生持续向后摆数，当摆出 29 时，学生发现，再摆 1 颗，就是 3 个十，也就是 30。学生在操作中打破“拐弯数”的难点。 数无形时少直觉，形无数时难入微。借助模型，数形联合，能帮助学生建构数的构成。 三、设计变式练习，掌握中心观点 郑毓信教授指出： “只管我们的学生在各样查核中常常都能正确和快速地说出已学过的各个数学观点的严格定义，但假如要求他们对这些观点给出若干实例却又常常表现出 极大的困难。 ”这就要修业生掌握数的中心观点， 比方数位、计数单位、位值制等。教课中，能够经过变式练习，帮助学生加强中心观点的认识。 比方，学生认识十几时，第一个接触的应是“ 11”这个数。课中，为了帮助学生划分“ 11”两个数位上的“ 1”表 示的不同的意义，教师采纳数形联合的方法（如图 2），先组 织学生用小棒摆出“ 11”这个数，在此基础上，追问： “十 位上的 1 是怎么摆出来的？个位上的 1 指什么？”经过直观 演示、比较、辨析等一连串研究，学生就能清楚地认识到十 位上的“ 1”表示 1 个十，个位上的“ 1”表示 1 个 1，这两 个 1 表示的意义不相同。从而，研究 12、 13、 14 等表示十 几的数。下列图中的练习与其相辅相成。 在计数器上拨 1 个珠，假如这个珠在个位上， 则表示 1 个 1，假如这个珠在十位上，则表示 1 个十。相同，假如这个珠在百位上， 则表示 1 个百。深层次的理解，为后续学习确立基础。 再如，学生认识了千之内的数，为了帮助学生理解各数 位上数代表的意义，能够给学生进行下列图的变式练习。 题中，在个位、十位、百位上摆 5 个珠子，摆法不同， 获得的三位数不同。正确的选项应是 B。本题也有一一对应 方法的训练。 西方有一句谚语： “教育的实质，不是把篮子装满，而 是把灯点亮。 ”充足利用直观资料，借助多种模型，充足进 行变式训练，学生就会成立起清楚的数的观点，理解数的意 义。 参照文件： 王杨灵 .突显实质，优化练习，提高效率―― “几分之一” 的研究和改良历程 [J].小学数学教师， 2015，（ S1） .