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多元智能视域下高中数学学困生的转化 在应试教育背景下，有些高中迫于升学压力，针对偏科学生实施补课措施．也就是说，将一些总成绩较好、个别学科较弱的学生集中起来进行统一辅导．统计结果表明，这些学生中数学成绩差的占很大部分．然而，事实表明，学校所采用的这种方式效果并不明显．其实，转化数学学困生并不是简单的过程，应该依据具体问题进行细致分析，借助新思路和新理论探讨产生数学学困生的原因． 一、高中数学学困生与多元智能化理论 1．什么是数学学困生在传统的学校教育里，评判的依据多以数学考试成绩的高低为主，数学成绩则主要依据纸笔测验来评判．数学学困生是指拥有正常的智力水平，在正常的教育环境中数学学习水平较低或学习能力不足，无法达到要求或者数学成绩排名靠后的学生．一个人的语言智能和数学逻辑智能体现出数学成绩的好坏．因此，在这两方面占有优势的学生，数学成绩都较好．对这两方面表现不足但在别的方面表现优越的学生来说，测验结果就会影响总体成绩． 2．什么是多元智能化理论多元智能化理论表明，人至少具有九种智能，即语言智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、人际关系智能、音乐智能、自省智能、存在智能以及自然观察者智能．根据这一理论可以得出一个结论，个体智能的不同在于个体对各智能组合上存在差异性．这就注定每个学生拥有的智能优势并不相同．要想有利于智能的开发，每个人就需要有自己的学习方法、学习态度和学习环境等． 二、多元智能视域下产生高中数学学困生的原因 1．多元智能理论简述多元智能理论是一个开放的系统，它正在发展，将致力于准确描述人类智能的全貌，为开掘人类的潜能提供广阔的平台．就智能的发展问题，教育学家认为，各种智能的发展存在不同的规律，但从整体而言主要有以下几点:(1)智能的发展受教育和文化环境的影响很大．通过教育培养可以提高教学论坛822017.01人的智能，即人的多元智能发展水平的高低关键在于后天的开发．(2)每个人都有各自的智能强项和弱项．即对于某一个人来说，智能的发展是不平衡的．智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，即每个人都有自己的智能轮廓．(3)不同智能之间存在相互影响．如瓶颈效应、补偿效应、催化效应．不同智能显现出来的年龄存在明显差异，应有意识捕捉不同智能发展的最佳时机． 2．从多元智能理论出发审视产生数学学困生的原因对于高中数学，抽象逻辑思维逐渐占主导地位，已明显地由经验型转向理论型．高中数学的思维具有鲜明的意识性;需要注意力更加集中，观察力更加敏锐、深刻，能够发现事物的本质和规律;在记忆力方面，有意记忆和理解记忆已占据主导地位．高中数学教师都知道，学生是不可能每个人都能达到这样的数学学习要求(个别生源极好的学校可能例外，这里所指的是大部分普通高中)．高中数学教师也要清楚:大部分学生也许只是将数学当作升学的工具，将来只有小部分学生是专门从事数学研究工作的，或者说学习数学是考上理想大学的一块必经的踏脚板．虽然高中数学教师受到各方面的压力，可能会一味追求“一本率”，但还需跳出“一本率”这个怪圈，站在圈外看可能更通透．进一步说，教师培养的学生不可能都进入本科一批高等院校学习，还有一部分学生要进入专科院校学习．这不仅取决于学生的兴趣，也取决于学生的智能特征．根据多元智能理论，每个学生都拥有自己独特的智能强项和智能弱项．也就说，他们具有不同的智能组合．而逻辑数学智能只是多种智能中的一种智能，学生不可能人人都在逻辑数学智能上具有优势．高考是要求被选拔进入高等院校的学生具有较强的逻辑数学智能，是一种选拔性考试．但是，没有被选拔进入高等院校或进入一般普通院校的学生就一无是处吗?答案显然是不对的，他们中间的很多人将来仍然可以成为各行各业的佼佼者．也就是说，学生各自拥有自己独特的智能优势，如音乐智能、舞蹈智能、人际交往智能等．那么，他们还有在高中阶段学习数学的必要吗?答案是显然的．“在学校学习的数学知识，毕业一两年后，若没有什么机会去用很快就忘掉了．然而，不管学生以后从事什么工作，必须要深刻地记住数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等这些在心中的数学精神，因为这些方法技巧随时随地发挥作用，使学生可以终生受益”．在多元智能视域下重新审视高中数学学困生，他们必定有其他的智能强项．有些高中数学教师每天怨天尤人“这些学生还是教不会”“这些题目讲过了还是不会做”等等．明白了这一点，数学教师也就不用做无用功，在时间和作业量上增加学生的负担．现在所谓的补课措施，有可能进一步遏制学生弱势智能的发展，束缚学生的优势智能，造成的结果可想而知，本质状况没有得到改变，数学学困生仍然还是学困生，他们可能更加厌恶数学．因此，高中数学教师以及学校相关领导应运用优势智能来弥补弱势智能，以达到在逻