初中语文_热爱生命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教后反思 一、最初上《热爱生命》这一课时，感觉好难，课文长，内涵有如此丰富，真不知道，一节课能学到多少？在反复的阅读中，自身真实的接触文本后，发现：文章要是面面俱到地讲是不可能的，应该提纲挈领，有一条主线贯穿始终。于是想到了，让学生拍摄电影，让他们去当小导演。 整篇文章只涉及到初识生命、辨析生命、展现生命、热爱生命四环节。在初识生命中，让学生整体感知小说；在辨析生命中，让学生进一步地了解内容，知道作者所经历的苦难；展现生命是本节课的重点环节，在这一环节中要让学生体会硬汉精神；最后的热爱生命和课题呼应，从文本到生活，让学生能学有所悟。????二、语文新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主人公的经历感同身受，还能引发出更多的感悟呢？这要立足于语文课的根本——语言表达，近距离的接触文本。?在展现生命环节中，教师要引导启发学生，揣摩品味文章的具体描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了强烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，因此采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分肯定，充分发挥了学生的主观能动性。因为，真正的阅读是建立在尊重学生的阅读感受的基础上的。????三、教学结束后发现，在对文章朗读的指导上做的不到位，没能细致指导学生有感情的朗读，如果这一部分再做细致些，会更有助于对文章的领会。 学情分析 九年级的学生语文知识积累丰富，视野开阔，思维活跃，个性鲜明，对于小说的阅读，也是比较有兴趣的。但是由于他们正处于一种心里上的过渡期，加上学习压力大，学业繁重，所以他们在课堂上的积极性不高，老师的常规课堂不能全面激发学生们学习语文的兴趣，为了提高学生独立思考、敢于发表自己见解的心理素质，顺应教育人本化的趋势，让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中，始终保有学习兴趣。 新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。 《热爱生命》效果分析 本篇文章，篇幅较长，加上又是节选的内容，要在一节课的时间里面面俱到地学完，有些困难。所以采用了一种化繁为简的教学设想。 把整篇小说以拍摄电影的方式进行分析，调动了学生的积极性。学生的能动性和创作型得到了锻炼。 在每一步骤中，目的明确，步步为营，以读为手段，让学生最终明了“硬汉精神”。 紧扣生活实际，以中学生自杀显现为导入，以劝勉为收束，首尾呼应。引导学生坚强的面对困难，真心的热爱生命，做到从文本的感悟到生活的引领。 通过教学结果来看，应该是达到了预期设想，但是仍有许多不足。如：课文的朗读指导还是不太到位。 《热爱生命》教材分析 （一）主旨 ? 《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。?讲述的是一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物，鞋子破了，腿又受了伤并在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行。就在他的身体已非常虚弱时，他遇到了一匹病狼。这匹病狼跟在身后，舔着他的血迹尾随着他。两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了为了战胜这匹病狼、活着回去，他拼尽了所有的力气，咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了。 ? 这部小说以雄健粗犷的笔触，把人物置于残酷、恶劣的环境，让主人公与寒冷、饥饿、伤病和野兽抗争；在这生死的抉择中，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，充分展现出人性的伟大，有着撼人心魄的力量。 ? （二）情节结构 ? 1．开端(1～6段)：人在昏迷中艰难前行。 ? 2．发展(7～22段)：人与狼漫长的对峙。 ? 3．高潮(结局) (23～27段)：人与狼殊死搏斗并胜利。 ? 《热爱生命》没有离奇曲折的情节，没有轻松抒情的笔调，但却使人慨然以悲，欣然以喜。这是和杰克·伦敦的高超的写作技巧分不开的。 ? 小说一开始就接触到主体部分，没有故事的开端和发展，而是从近高潮处写起。首先映入读者眼帘的是两个又累又乏的淘金者，然后其中一个走出画面，另一个则呆呆地站在荒野中。接着是一个