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大学英语个性化教学改革研究 摘要：本论文探讨“专业个性化+个体个性化”相结合的大学英语个性化教学体系改革，并从大学英语的教学目标、教学内容、教学方案和评价方式等方面阐述了个性化大学英语教学模式，以期实现不同专业、不同个性和需求的学生有不同的大学英语教学方案与发展空间，提升学生的英语学习兴趣和主动性。 关键词：大学英语；个性化教学；民办高校 《大学英语教学课程要求》明确指出，“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”(教育部，2007)。因此，因材施教，促进学生个性的全面发展，充分开发学生的个人潜力，是我国大学英语教学的一项重要任务。民办大学的学生英语基础整体相对薄弱，成绩参差不齐，各专业之间的英语成绩差距较大（商科学生英语成绩优于理工科学生，后者优于设计专业学生），但思维活跃，情感丰富外露，爱好广泛、自我意识强、个性鲜明渴望外界对个人的认同和尊重，希望与老师多交流互动。学生个性差异和个人发展需求的不同，要求民办高校在立足应用、面向地方、紧跟行业、发展特色的同时，要以学生为中心，针对不同专业、不同需求的学生，改革大学英语教学目标、教学内容、教学方式与评价方法。 1相关个性化教学理论与研究 个性化教学的理论基础之一是建构主义，强调学习者在自己的思维中构建知识。心理学家Kelly(1963)提出“个人构建”的思想，并强调在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法（胡壮麟，2004）。就语言学习而言,学习者需要清醒地了解自己的个人构建,以至个人的学习过程，必须创建对个人有意义的学习环境和学习材料,构建自己的学习空间。在学习过程中学习者不是被动接收信息，而是主动地建构知识意义，根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在中国，个性化教学的理念由来已久，孔子的因材施教思想便是中国古代个性化教学观的典型代表。近年来，国内许多学者对大学英语的个性化教学进行了多方位的研究和探讨。胡壮麟（2004）深入阐述了《大学英语课程教学要求》的个性化发展理念；王守仁（2015）指出，实施个性化教学是英语教学自身完善的内在要求，探讨了个性化教学的特征；孙飞（2016）从完善课程体系、创新教学内容、改变授课班型以及实行分层教学四个方面探讨了个性化大学英语教学改革。因此，本文从本校作为民办高校的实际出发，研究大学英语个性化教学改革，对本校个性化、多元化人才培养和大学英语教学质量的提升具有现实意义。 2个性化大学英语教学体系构建 本项目以建构主义理论和人本主义理论为基础，通过教学实践，探索民办高校“专业个性化+个体个性化”相结合的大学英语教学改革和多元化、个性化人才培养模式。2.1个性化大学英语课程体系。以学生为中心，构建大一年级商科专业、理工专业、设计专业的大学英语专业个性化课程体系，并组建3个专业个性化大学英语教学小组，在大一两个学期的教学活动中，针对不同专业的学生制定设计不同的具有各专业特色、符合各专业发展需求的大学英语教学目标、教学内容、教学方案和评价方式，实施专业个性化大学英语教学，在提高学生通用英语知识和技能的同时，培养学生运用通用英语分析、阐述、评论、解决相关专业问题的创新实践应用能力。构建大二年级选修课的视听说课程、商务英语课程、四级实训课程的个性化大学英语课程体系，组建3个个性化大学英语选修课程教学小组，分别制定个性化的课程教学大纲、教学内容、教学方案等，学生根据自己的需求和喜好，从三门选修课（视听说、商务英语、四级实训）中任选一门进行学习，实施个体个性化大学英语教学，从而实现不同个性和需求的学生有不同的大学英语教学方案与发展空间，提升学生的英语学习兴趣和主动性，促进学生个性化构建自己的知识、能力体系和加速学生个性化、多元化发展。2.2个性化大学英语教学内容。根据学生的兴趣和需求，精心设计符合专业特色和学生个性特色的教学内容。由负责6个不同大学英语课程教学小组的老师，筛选个性化大学英语教材。首先，在大一的专业个性化教学中，商科专业选择《新通用》教程中的人文和商务内容、新形态口语教程中人文性较强、应用型文本内容；理科专业选择《新通用》教材中的人文和科技语篇进行教学；艺术专业选择简明实用的英语教材。并根据学生的专业，从《金融时报》、进出口产品英文说明书、电影海报、英文广告视频和文本、英文网站等，选取适当的段落、语篇、资料补充各学科专业相关的教学内容。在大二的个体个性化教学中，英语视听说课程选择的是外研社的视听说教材，同时老师需要根据学生的实际选取网络视频、音频、文本材料补充人文教学的内容；商务英语课程选择的是《体验商务英语教程》，从中选取适合所教班级学生水平和需求的内容进行教学，同时选取其他的商务、人文相关的语料