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大学英语修辞教学论文 摘要：大学英语修辞教学主要是常用的、对文章有重要影响的和反复出现的修辞格的教学，出现的不在少数，部分修辞格出现的频率还很高。这一教学不仅能够加强学生对文章的理解，更能提高学生的写作水平。然而，大学英语教学中的修辞教学没有得到应有的重视，教材上也极少附有对各类修辞格的讲解与练习。既要结合英汉修辞的相似性促进学生的概念正迁移，又要结合英汉修辞的差异性讲解英语修辞格的特点，防止学生概念负迁移，还要讲解英语中独有的修辞格。 关键词：大学英语；修辞格；教学修辞 在西方语言中一直备受重视，从古希腊哲学家亚里士多德在《修辞学》一书中对古典修辞理论的介绍到现当代学者提出的各类修辞理论，无一不说明了修辞在西方语言中的重要性。在现实生活中，无论在口语中还是在书面语中，也无论是英语中还是汉语中，人们运用语言时也都在自觉或不自觉地借助修辞手段以提高表达效果。然而，长期以来，修辞在大学英语教学中没有引起足够的重视，更多大学英语教师将注意力集中在了阅读、词汇、听力、口语、翻译、写作等方面，极少有人关注修辞教学。在中国期刊网上以“大学英语阅读教学”或“大学英语听力教学”为标题关键词进行搜索，可以查到数以千计的期刊论文。但以“大学英语修辞教学”为标题关键词，只能搜索到53篇文章，其中只有2篇发表在外语类核心期刊上，时间已有十几年，而且这两篇文章分别讲的是修辞结构理论和句式转换修辞法在大学英语教学中的运用，并没有涉及修辞教学。可见，在大学英语教学中，修辞教学没有引起足够的重视。 一、概念界定 这里大学英语教学指的是作为非英语专业本科生的必修课程《大学英语》的教学。这一课程一般持续两年，即大一和大二两个学年。使用的教材一般是大学英语系列教材，目前高校用的较多的是上海外语教育出版社出版、秦秀白主编的新世纪大学英语系列教程，包括《综合教程》《视听说教程》《阅读教程》《写作教程》《快速阅读》等，重心在《综合教程》，共四册，每册八个单元，供四个学期使用。修辞有两种，一种是消极修辞（PassiveRhetoric），一种是积极修辞（ActiveRhetoric），陈望道（2012）将之称为修辞的两大分野。消极修辞重在说理，目的在于使人明白事物的条理和概况，如科技、法律文献和其他解释性的文献等，将对象进行清楚地分析、明白地记述。积极修辞重在表情，使人“感受”，目的在于使表达鲜明、生动、形象，积极运用各种修辞格（FiguresofSpe-ech）。鉴于《大学英语》教材上所选的文章多为英美作家的文学作品，本文探讨的修辞教学指的是积极修辞即各类修辞格的教学。英语中的修辞格可分为三类：（1）词义上的修辞格：比较常用的修辞格有明喻（simile）、暗喻（metaphor）、拟人（personification）、移就（transferredepithet）、提喻（synecdoche）、借代（metonymy）、低调陈述（understatement）、委婉（eu-phemism）、夸张（hyperbole）、用典（allusion）、双关（pun）、反语（irony）、仿拟（parody）、隽语（paradox）、矛盾修饰（oxymoron）等；（2）结构上的修辞格：比较常用的有对照（anthithesis）、平行（parallelism）、突降（anticlimax）、重复（repetition）等；（3）音韵上的修辞格：比较常用的有拟声（onomatopoeia）、头韵（alliter-ation）等。 二、大学英语教学中修辞教学的必要性 修辞不仅会影响到学生的阅读，而且会影响到学生的写作水平。笔者在多年的大学英语教学中发现，学生在阅读时能够理解句子或段落的语法成分，但要理解或欣赏含有修辞的句子或段落时却很困难。同样，学生写作时可以写出符合语法的句子，但要写出带有修辞的高水平句子或段落却非常困难。已故修辞学会会长王德春曾说，在外语教学中，特别是大学外语教学中，一向重视语法教学，不怎么考虑修辞对提高学生语言能力的作用（王德春，2003）。在大学英语教材中，很多修辞格都曾经出现，有些修辞格甚至反复出现。但在课文后面的练习中却没有提到，老师也就很少甚至不讲解。以秦秀白《新世纪大学英语综合教程（第二版）》第二册第三单元TextA为例，我们对这篇文章中出现的修辞格与其次数及具体例子与出处进行了初略的统计，如下表所示：根据初略统计，在这一篇文章中出现的修辞格就有8种之多，出处多达16处，分散在各个段落以及标题中。其中，metaphor（隐喻）这一修辞格在文中出现了7次，连标题都使用了metaphor（隐喻）。如果不对这些修辞手法进行讲解，学生不可能领会其表达效果，更不可能把这些修辞格运用到写作中去