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大学英语写作教学模式的重构 ［摘要］目前，高校大学英语写作教学面临诸如教学目标不明确、教学内容单调、教学形式传统等问题，导致写作教学效果不尽如人意。在网络信息时代下，写作教学内容和资源更加丰富，大学英语写作教学应该采用多模态写作教学模式，实施过程写作教学法，并运用多元评价体系来提高写作教与学的有效性。 ［关键词］写作教学；多模态写作模式；过程写作教学法；教学模式 英语听、说、读、写四项基本的语言技能缺一不可；听与读属于输入性技能，说和写属于输出性技能。然而“我国大学教育从总体上来说是重视知识的学习，轻知识的产出”[1]。由于教学资源不足的原因，需要在小班进行更多互动的说和写的训练难以实施，这造成了输入性技能和输出性技能发展的不均衡。而事实是写作能力更能证明一个英语学习者的语言掌握水平。所有的中国人都能把汉语听得好、读得好、说得好，但不一定能写得好，不是每个中国人都能成为一位好的作者，因为写作过程涉及的方面较多。就英语写作而言，考查的是学习者对基本的语法、词汇、句法的掌握；对篇章结构的整体把握；对主题思想的内容把握等。一篇好的文章要做到词汇、语法和句法正确，同时词汇和句法要做到多样性；内容符合主题，行文连贯紧凑，逻辑性强；对思想的分析说明切题、独到、有深度等。高校大学生要想掌握好写作技能，需要接受系统有效的教学与训练。 一、目前高校大学英语写作教学面临的实际问题 （一）教学目标不明确。目前，大多数高校的大学英语教学分为读写和听说两部分，笔者通过走访一些高校发现，目前的读写课还是把更多的精力放在阅读上，往往不涉及写作部分。而对写作的教学和训练也仅限于四六级的写作上。教师讲授的写作内容单一，对写作的训练更多的局限于对句法和语法的考查。实际上，出现这种情况的原因还是在于教学目标不明确。作为大学英语教学指导性文件的《大学英语课程教学要求》对写作部分的教学目标“十分含糊，一线教师无法把握写作教学方向”[2]。加之由于课时的限制、学生数量大等其他原因，教师往往忽略或不重视写作教学；而学生也是为了“写作而写作”，为参加考试而写作，忽略了写作作为一项产出性技能的应用价值。（二）教教学内容单调。目前大部分高校的写作教学分为两个方面，一是嵌入到阅读课程当中，写作教学往往是所读文章的延伸式教学，这样导致的后果就是写作内容需围绕所学文章展开，学生的思想仅限于文章主题，缺乏对写作技能全面系统的理解。而现实是很多时候由于课时紧张，写作部分基本会被教师跳过。二是基于全国大学生英语四六级考试的写作教学。对于应试性质的教学，教师在课堂上的讲解只停留在词汇、句法、句式这些语言的低级层面上。而不重视文章所涉及的内容、组织和思想这些更高级的语言层面。但语言规则是无法通过教师的讲解便能在短期内大幅度提高的。由于班型较大，批改量繁重，教师往往是通读一遍后给一个整体分数，并不能细致地就词汇、语法、句式等一一批改，也不能就内容和组织等做出更多的点评。另外，由于反馈周期长，学生已经忘了所写内容，作文反馈回去之后也就被放在一边不看了。这样低效率的写作教学导致“在全国大学英语四六级考试中，学生‘听’和‘读’的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善”[3]。各高校重视的四六级英语写作训练尚且如此，更何况对大学英语整体写作技能的训练和提高，现状着实令人担忧。（三）教学形式传统。目前的大学英语写作教学还是以教师为中心的传统教学，教师一人堂，学生处于被动的学习地位；师生互动少，课堂参与度低，最终导致学生的学习主动性差，学习效果不佳。由于班型大，教师很难实施针对每个学生的学习水平进行个性化教学。“我国大学英语教学一般执行统一的教学进度和教学内容，写作课时紧凑，这就使得教师被束缚住手脚，无法开展个性化的教学，只能按部就班地完成教学计划”[4]。 二、网络信息时代下的英语写作教学新模式 在信息网络高速发展的今天，学生的学习空间、学习内容、学习模式、学习思维都在发生巨变。只要有一台能连接网络的设备，学习就可以不限于课堂内；学生对于学习资源多方位、多角度地接触使得他们的学习内容更丰富多样，因而学习模式也不仅限于传统课堂上的“老师讲，学生听”。网络大数据时代，大数据带来全新的时间和空间概念，带来全新的行为和思维模式。依托网络信息的便利，英语写作教学也迎来了自己的春天。（一）实施过程写作教学法。过程写作教学法强调写作是需要过程的，在写作过程当中，作者、教师和同伴构成一个整体。学生在写作中需要教师和其他同伴的指导和反馈，依据这些指导和反馈，学生需要反复推敲，不断修改自己在写作中的表达，这个过程是需要反复多次进行的，直到最后写出能够表达作者真实内心、符合主题、逻辑性强、没有语言错误的文章。因此，过程写作教学法注重的是写作过程