大学英语翻转课堂教学设计分析.docVIP

大学英语翻转课堂教学设计分析 摘要：在教育信息化改革浪潮下，微课与翻转课堂以其独特的优势备受教育界的青睐。作为必修课，大学英语教学不仅肩负着了解世界文化的使命，更承担着传播中国文化、提升国家软实力的重任。文章以《新视野大学英语读写教程3》第三版第三单元时间顺序结构写作与第五单元中西茶文化为例，提出基于微课的课前自学、课堂翻转的大学英语教学设计策略，以期实现大学英语课堂的中国文化传播。 关键词：微课；翻转课堂；大学英语；教学设计 伴随着《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》以及《教育信息化“十三五”规划》的相继提出，中国正经历着一场前所未有的教育革命。作为一种短小精悍的教学资源，微课为课堂教学提供了资料补充和知识拓展。而作为一种新型的教学模式，翻转课堂采用了“先学后教”的机制，既提高了学生的自主学习能力，又加强了师生间的有效互动与交流。通过大学英语的学习，学生不仅要吸收优秀的世界文化，更要增强本国的文化自信、肩负起传承本国文明的责任与使命。因此，在大学英语教学中，教师要擅于运用丰富的教学资源和先进的教学模式，积极导入与二次开发课本相关的中国文化，以提高学生的文化沉淀。 一、大学英语教材中的文化渗透 海南大学“大学英语”课程使用的是《新视野大学英语读写教程》第三版。较之第二版，第三版将原有的单句翻译升级为了有关中西文化的段落翻译，内容涵盖名人、观念制度、饮食文化等方面。例如，第一册第一单元聚焦名人，介绍了中西历史上著名的思想家孔子和苏格拉底。第二册第三单元以美国的“个人主义”和中国的“孝道”为切入点，引出了中西方在思维方式、价值观念等方面的差异。第三册第五单元以饮食文化为主题，介绍了英式下午茶和中国的茶文化。在教学过程中，如果教师只涉及目的语而忽视母语的作用，则势必会使学习者缺乏足够的认同而使学习变得机械化[1]。反之，若教师有着较强的文化敏感度和传承中国文化的使命感，在教授语言知识和英语国家文化的同时，不忘加强对中国文化的渗透，必将使英语和汉语在教学中相互促进，共同提高。因此，英语教师要充分利用教材段落翻译中的文化素材，结合先进的教学模式和手段，自觉肩负起传播中国文化这一使命和重任。 二、基于微课的翻转课堂教学程序 根据翻转课堂的特征和设计原则，以及结合RobertTalbert的翻转课堂结构图，不难发现，典型的翻转课堂教学模式包括课前任务与课堂讨论两大主要板块。在实际教学中，课前任务主要以微课的形式体现，而课堂讨论则可通过翻转课堂来展开。（一）课前任务（微课）。在翻转课堂前，教师梳理教学重点，把适合学生自学的部分以微课的形式呈现给学生。考虑到学生的学习特点以及自学效果，教师在制作微课时应注意：（1）以生动形象的形式呈现知识，避免填鸭式灌输；（2）加入英文字幕，便于学生把握重难点；（3）增添针对性练习，督促学生检测自学效果。微课制作完成后，教师将其分享给学生。学生在规定时间内看完视频并完成针对性练习，同时也可以通过在线平台交流解惑。无法通过平台解决的问题，学生可以将其带入课堂，师生进行共同讨论。（二）课堂讨论（翻转课堂）。回顾微课内容及解决学生困惑是翻转课堂的第一步。教师可以通过提问的方式引导学生回顾微课知识，随后借助讲授法、启发式等方式进行答疑。困惑解决后，教师随即带领学生进入翻转课堂的具体任务。学生以独立探索+团队协作的形式进行分组讨论，形成书面成果。教师则深入课堂，及时提供必要的援助。成果确立后，学生分组进行汇报，教师和其他组学生则对其进行点评，而后选出优秀作品进行共享。教师还可以布置课后巩固练习，实现学生对知识的拓展和延伸。教师在课堂的最后5—10分钟可以给学生发放评价单，学生针对教师、小组（本组+他组）及本人的课前和课堂表现进行他评和自评。教师的自评和他评则因为时间关系可留到课后展开。 三、基于微课的大学英语翻转课堂教学设计策略 《新视野大学英语读写教程》第三版中的文化知识板块主要集中在段落翻译部分，但一味的翻译练习难免使教学稍显乏味。基于此，本部分将对教材的产出任务进行二次开发，将《新视野大学英语读写教程3》第三版第三单元的时间顺序结构写作和第五单元中西茶文化的相关知识相结合，设计翻转任务，让学生撰写一篇有关泡茶基本步骤的作文。具体教学设计则主要分为课前任务和课堂讨论两大块。（一）课前任务。1.微课视频的准备与分享。要实现产出任务的高效输出，茶文化知识的输入尤为必要。因此，教师可以在课前通过分享视频的方式给学生补充背景知识，视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源[2]。就茶文化而言，在翻转课堂之前，教师可以先行提供给学生一段名为“ChineseTeaArt”的微课视频，此视频为第二届中国外语