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大学英语词汇教学思索 1引言 词汇是语言构成的基本单位，是学好一门语言的基础和关键，词汇量的大小直接影响听说读写译等各项技能的发展。作为英语学习的基础，词汇已经成为中国英语学习者面临的一道难关，成为在校大学生英语学习过程中的最大困扰。近十多年来，国内外的专家学者在词汇教学方面做了不少研究，以科恩（Cohen，1990）为代表的语言学家提出了词汇策略训练模式，认为词汇学习策略运用得当与否直接关系到英语词汇学习的效果。国内学者对词汇教学的研究也呈现出不断上升的趋势，研究内容主要集中于认知心理学角度，认知语言学角度、语义语用学角度以及跨文化交际的角度。胡壮麟、李战子、顾曰国、张德禄等分别从不同角度对符号多模态进行研究。研究内容从单纯的论证多模式话语的社会符号学分析意义到多模态理论的构建，研究范畴也逐渐延伸到各个学科。多模态是认知语言学研究的重要课题，在语言符号的各个层面均有所体现。将符号多模态运用于词汇教学有利于突破传统的词汇研究，为词汇教学研究开辟崭新的视角。 2多模态的概念和特点 模态是抽象的，是人们通过感官与外界环境之间的一种互动方式。模态分为单模态，双模态和多模态，由单一的感官实现互动的为单模态，由两个感官实现的称为双模态，有三个或三个以上感官参与互动的方式为多模态。多模态以声音、文字、图片、动画、音乐等符号形式为主要内容，通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉，以眼、耳、鼻、舌、手为媒体，成为信息交流与互动的途径与手段。随着多媒体技术和语料库的发展，为多模态的研究提供了方便。而在这样一个信息传媒时代，数字化的形式深受年轻朋友们喜爱，对多模态的认知和解读其实就是对文字、声音、图像、动画的二次重组。因此，多模态具有以下几个特点：首先具有直观性。文字是信息传递的最直观的表达，而声音、图像等将信息输入输出更加丰富多样化，可以调动参与者听觉、视觉等多种感觉，从而调动其主观能动性。其次是动态性。由于多模态通常以声音、图像、视频为载体，而每一个载体都具有强烈的动态特征，在每个时间节点上所呈现的又是不同的内容，这就构成了多模态动态性的特点。最后是互动性。与过去的文字语言相比，多模态最大的特点和优势就在于它能够传达出语言有时无法表达的情感。一方面通过声音、图像、动画等展现信息的情感效应，另一方面对于参与者能够通过审美体验更加理解信息的深层含义，体现更多的多模态的价值。 3多模态化大学英语词汇教学 3.1多模态教学的提出。多模态的概念最初由VanLeeuwen和Halli-day，Kress提出的，他们从社会符号学角度探索和构建各种符号模态来解释人们如何在特定的情景语境中有效利用多种符号传递信息，达到交际的目的。而这一概念正适合实际教学中提倡学生学习自主性的教学方法，因此将多模态的理论逐步应用到了英语教学中。多模态化教学最早是由新伦敦小组在1996年提出的新术语，他们通过实践利用音乐、图片、视频以及角色扮演等方式充分调动了学生的多种感官，并成功实现了教学互动，提高了学生学习的兴趣和学习自主能力，实现了学生语言综合素质的提高。3.2多模态词汇教学与传统词汇教学的对比。传统的词汇教学主要注重学生发音、词性以及词意，虽然帮助学生打下扎实的语言基础，但教学过程整体性不佳，学生缺乏兴趣，被动记单词，缺乏主动性和参与性。传统的英语词汇教学一般是教师先领读单词，接着利用粉笔加黑板的辅助讲解单词的用法，学生简单的抄单词，抄用法。这种机械呆板的记忆词汇方法反而会桎梏学生的思维，不利于培养其学习的创新精神和自主学习能力。英语教学应该以学生为主导，老师辅导的教学模式，但传统的词汇教学倒置了这两种地位。这种教学形式单一，教学效果不理想，缺乏多样性。学生并不能达到满意的学习效果，要想让学生在英语学习上的付出和收获成正比，让学生轻松愉快地学英语，词汇教学必须多样化。英语课程的任务是:培养学生良好的学习习惯，形成行之有效的学习方法，激发学生学习英语的兴趣爱好，努力培养学生自主学习和思考能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，了解中西文化差异，开拓眼界，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。多模态下的词汇教学主要利用多媒体网络工具为老师和学生提供丰富的英语学习资料，老师根据课程设计适合词汇教学的PPT课件，充分利用文字，图像，声音，视频等方式让学生在多种感官协调作用下进行英语词汇教学，这种语言和非语言的多模态结合摆脱了单一机械的板书模式，全面的表达了词汇反射出的情感，而且充分调动学生积极参与的热情，实现了从概念意义到人际意义的深化，从而提高记忆单词的速度和质量。 4多模态理论下的词汇教学方法 根据英语课程的任务，教师的词汇教学应该遵循词汇教学多样化的原则。英语词汇