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大数据医学通识教育教学评价探究 摘要：教育大数据技术推动了医学通识教育教学质量评价中数据驱动决策的实现，为多方参与教育评价、实现发展性学生评估提供了良好的支持。文章通过对通识教育教学质量评价现状及大数据促进医学通识教育教学评价变革的分析，提出构建基于大数据医学通识教育教学质量评价的框架体系及实施路径。 关键词：大数据;医学通识教育；教学质量；教学评价 医学通识教育教学的质量,与高等医学院校的教育目标、教学策略、教学计划的实现及医学人才培养的整体素质密切相关。医学通识教育教学质量的提高和教学任务的完成，离不开医学通识教育教学质量的评价，利用教学评价的成果为通识教育教学的深入与发展提供依据和方向。在当前移动互联网技术、云计算、物联网技术等现代新型信息技术的广泛应用背景下，大数据概念及相关技术应运而生。大数据是指大量的数据集，之所以被愈加重视是因为它能从中提取极具价值的有效信息[1]，而医学通识教育逐渐被认为是大数据可以充分发挥作用的一个重要应用领域。越来越多的医学教育机构和医学教育工作者关注大数据在医学通识教育教学改革和发展中的应用，特别是在教育教学评价方面的作用价值。如何在大数据助力的前提下对高等医学院校进行医学通识教育教学的质量评价，使教学管理者能够提高决策质量和管理效率，教师可以通过大数据技术来改进教学提高教学质量，学生可根据数据更清楚地掌握自己学习和成长轨迹，这是高等医学院目前校亟待解决的问题。 1医学院校通识教育教学评估现状分析 目前，中国部分医学院校在医学通识教育教学领域实践中已经在大胆尝试大数据技术的应用，与之相匹配的通识教育质量评价已经实施,但医学通识教育教学评价理论和技术还很不成熟，医学通识教育教学质量评价方面存在许多问题，经文献综述，主要聚焦以下三个方面： 1.1通识教育教学质量评价标准不完善，特点不够突出 随着高等医学院校医学通识教育的深入和发展，通识教育教学质量的评价也被列入学校的议事日程。然而，大多数高等医学院校普遍缺乏专门的通识教育和教学质量评价标准，往往遵循执行的则是专业课程教学的评价标准。也有少数的高等医学院对通识教育教学质量设定了专门的评价标准,然而，所列的指标多表现为无序的、模糊的，大多是抽象的、宏观的、一般的、缺乏科学依据的，还表现出随意、主观，缺乏理论支持。由于医学通识教育与一般专业课程具有较大的差异，导致现行的医学通识教育有着很大的问题，所设计的指标体系缺乏广泛认可,质量评价标准不够完善，医学通识教育特色不够突出，显示不出科学性、逻辑性和系统性。 1.2通识教育教学评价目标体系不够明确，评价内容不够全面 目前许多高等医学院校尚未确立明确的通识教育目标，而通识教育教学质量评价的目标还不够明确。医学通识教育教学质量的评价往往仅为检查教师所授课是否受学生欢迎，评价目标不明确、不具体,评价内容不够清楚。执行的医学通识教育教学质量评价标准，存在程式化、片面化等问题。评价过程一般仅限于课堂教学，评价内容也限于教师教学行为的规范性、知识性、教学活动的个性化、教师课外的指导情况，使得评价结果不深刻、层级浅、形式化。对教师的评价标准不高，综合素质和人格特质没有得到充分体现。通识教育教学过程中的综合素质教育评价，应包括课程教学目标的评价、教学内容的评价、教学方法和手段的评价、教学效果的评价等，并从各方面对其进行综合评价。其形成的评价指标必须科学、具体、细致、具有可操作性。 1.3通识教育教学评价主体与形式相对简单,未凸显通识教育的特色 中国高等医科院校通识教育教学质量评价，大多纳入本科教学评估系统，所遵循的标准也属一般本科教学评价标准。由于本科教学评估是对所有专业与非专业课程的评价。其评价标准相对宽泛，没有针对性，不能突出医学通识教育教学的特点。此外，高等医学院校在通识教育教学质量评价中所采用的方法也尽显不同,基本上都采用问卷调查法,比较单一。而单一的评价方法不能全面地对学生表现出的行为变化进行衡量,必须使用多种评价方法进行综合测量。尤其针对学生学习的技能技巧、认知能力、行为、态度等领域的评价，单一的评价方法难以完成。鉴于高等医学院校通识教育的上述特点，通识教育质量评价应有其独立的评价标准，特别应突出通识教育的特点。此外，中国大多数医学院校都是将教务部门作为管理部门来执行评价通识教育教学质量的程序过程。教师和学生作为通识教育的主体，未能参与其中，脱离了通识教育教学质量的评价活动。行政管理部门用于评价通识教育教学质量方面的投入，特别在时间、经费、人力、物力等方面的投入较少,对评价工作重视不够，也缺乏科学的、可操作性的医学通识教育教学质量评价目标体系，人们不知道如何科学有效地评价医学通识教育教学的质量。