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大学生英语写作能力培养研究 【摘要】本研究将知识可视化运用到大学英语写作的审题、构思、提纲、写作、修改及校对各环节中，并试图将大学生的英语写作思维过程显性化，旨在分析知识可视化在培养大学生英语写作能力过程中的应用，思考如何将知识可视化视觉表征工具与英语学科特点及大学生的认知特点相结合，从而优化教学设计，构建符合大学生认知特点的知识可视化大学英语写作教学应用模式；本研究通过实验验证知识可视化的应用对培养大学生英语写作能力，提高教学效果、激发大学生学习兴趣、培养大学生创造性思维的实效性。 【关键词】知识可视化；大学英语；写作能力 知识可视化（KnowledgeVisualization）是EpplerBurkard在2004年提出的概念，指用于构建和传递知识的图示手段。在当今视觉化时代、知识时代以及图像时代的大背景下，人类知识量剧增，学习者认知超载，传统的知识表征方式和教学方法在一定程度上已经不能满足目前教育发展的需求，而知识可视化作为一种新的学习范式，呈现知识的图形图像，符合学习者认知特点和思维方式，其视觉表征的应用为知识的高效创新传播带来可能。随着信息载体和教学媒介的不断发展和变化，在教学领域中，不仅教学内容和材料呈现可视化趋势，整个教学模式和教学过程也正发生深刻的变化。各种新颖的知识可视化表征工具的应用丰富了学习者获取知识的途径和形式，受到广大学习者的欢迎与认可。教学领域，特别是二语习得的知识可视化趋势能够促进学习者更高效的语言学习，提升其听说与读写能力，丰富学习者的学习方式，带动教学模式的转变。笔者通过在中国知网以“知识可视化”并含“英语”检索文献，总结出知识可视化在英语学科中的研究集中在中小学教学方面，且应用研究集中在听力、阅读和口语教学中，如《知识可视化视觉表征在初中英语教学中的应用研究》、《思维导图在高中英语阅读教学设计中的应用研究》等，对于在大学英语写作教学中的应用研究寥寥无几。本研究将知识可视化运用到大学英语写作的审题、构思、提纲、写作、修改及校对各环节中，并将学生的英语写作思维过程显性化，思考如何将知识可视化视觉表征手段与学科特点及大学生的特点相结合，从而优化教学设计，构建符合大学生的认知特点的知识可视化英语写作教学应用模式；通过实验验证知识可视化的应用对培养大学生英语写作能力，提高教学效果、激发大学生学习兴趣、培养大学生创造性思维的实效性。 一、知识可视化大学英语写作教学应用模式 结合英语学科特点与教学目标、学习者认知特点、视觉表征形式的选择、教学模式、教学评价等方面，笔者将知识可视化视觉表征融入到大学英语写作教学的各个方面，借助知识可视化直观、趣味、交互等特点，构建知识可视化大学英语写作教学应用模式，实现大学英语写作的审题、构思、提纲、写作、修改及校对各环节的知识可视化（如图1），以提高大学英语写作教学的效果，培养大学生英语写作能力。1.利用可视化手段创设写作训练情境并审题。教师基于教学目标，通过视频、图片、动画等视觉手段呈现写作话题，激发学生的生活体验，定位写作主题，引导学生积累素材。2.利用思维导图等可视化工具进行头脑风暴，构思全文。将写作主题作为出发点，在思维导图各分支迅速记下短时记忆的关键词，可用颜色、图标等加以备注。同时，可利用认知地图对素材加以整理，通过代表方向的线把具有逻辑关系的节点连接起来，进一步清晰化写作的思路。在这过程中鼓励学生完成后与小组成员讨论，口述思路，互相改进。3.借助概念图形成可视化提纲，确定写作结构。通过可视化提纲，学生可对谋篇布局一目了然，并确定文章主旨句和各段落主题句，确保主题突出，逻辑清晰，层次分明。4.根据可视化提纲进行写作输出。在这个环节教师应鼓励学生积极思考相关的词汇、句型结构，对绘制好的提纲、素材进行整合并用英文表达出来，可通过思维导图快速提高词汇的丰富度，句型多变，使作文内容更加充实。5.根据可视化提纲进一步修改校对。通过同伴互评及教师指导确认是否偏离提纲，论证逻辑是否正确，段落是否分明；微观层面，可以通过自我检查发现语法、词汇、标点等错误，特别是连接词是否过渡自然，也可通过同伴及教师的建议从各方面提高语言表达水平。 二、研究设计 1.研究问题。实验研究目的在于验证知识可视化在大学生英语写作能力培养的有效性，因此准实验研究的问题如下：知识可视化大学英语写作教学应用模式是否能够A.更快速提高大学生英语写作的成绩？B.提高大学生对篇章结构组织、观点表达以及语言运用的能力？C.激发大学生学习写作的兴趣，改变了传统的学习方式？2.研究对象。笔者选取自己授课的两个大一年级同专业的班级进行一学期的教学实验，这两个班的授课内容和教学计划等保持一致。17级人力资源管理1班（45人）为实验班，在大学英语写作