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大学英语教学调查及对策 摘要：体育类专业大学英语教学改革是大学英语教学改革不可或缺的一部分。本文通过对某大学体育类专业大学英语教学现状进行问卷调查和访谈,并对其结果进行分析和反思，阐释了进行大学英语教学改革的必要性。同时，基于我国大学英语课程教学要求和有效教学的相关理念，试图提出相应对策。 关键词：体育类专业学生;大学英语教学;有效教学 1引言 为顺应我国大学英语教学改革的新潮流，我国东部沿海某大学于2006年开始在福建省高校中率先在非术科专业学生中开展网络环境下大学英语自主教学模式。这种教学模式与传统的教学模式不同，它强调以学生为中心，注重调动学生的学习积极性，强调因材施教。该模式受到学生的普遍好评，取得了良好的教学效果。审时度势，为了进一步深化大学英语教学改革，该大学于2010年秋开始在非术科专业新生中推行大学英语四级免修后的大学英语后续课程改革。推行以来，获得的改革成果有目共睹：该校英语教师的教学工作量大大减少，学生有了更大的英语学习主动权和自主权。然而，由于种种原因，该校术科类专业大学英语教学改革一直没有得到足够的重视。从某种意义上说，没有术科类专业参与的大学英语教学改革，不能说是成功的大学英语教学改革。因此，启动术科类专业大学英语教学改革对推动该校整个大学英语教学改革具有重要意义。由于术科类专业包含体育、音乐和美术等专业，各专业学生的英语基础又存在较大的差别，为保证研究的信度和效度，本研究专门针对该校体育类专业大学英语教学现状做了一番实证研究，以期进一步推动体育类专业大学英语教学改革。 2体育类专业大学英语教学现状及其成因 2.1体育类专业大学英语教学现状。目前该校的体育类专业大学英语课堂基本沦为精读和听力课，听说课上的口语练习环节基本形同虚设。授课方式单一，多数教师仍旧采用传统的翻译式教学模式：按部就班地讲生词、举例句、讲解重要语法点以及逐句讲解课文等。教师卖力地站在讲台上实施“满堂灌”，学生稀稀疏疏地坐在教室后面几排，或睡觉、或玩手机、或看课外书，一副“事不关己，你教你的课，我做我的事”的态度。有的学生干脆逃课，不见踪影。学生处于被动的学习状态，教学效果不佳。2.2原因分析。2.2.1知识获取渠道的多样性。信息时代，课堂不再是学生获得信息和知识的唯一主要来源，学生可以通过多种渠道，轻松获得相关知识。传统的以教师为中心的课堂教学模式已无法激发学生的学习兴趣。2.2.2英语基础差导致恶性循环。大多数体育专业学生英语基础很差，对英语学习的兴趣不大，课堂学习效果很不理想。他们在专业课和专业训练上花费的时间又多，课后既无暇又无心思进行英语学习，如此反复，导致恶性循环，越来越不想学。2.2.3重期末、轻平时。现行的英语考核方式较为忽视形成性评估，侧重终结性评估。期末总评分数中虽然包含一定的平时分，但同时又设置了期末卷面最低分，所以有部分学生即使平时考勤、作业及小测表现良好，但由于在期末考试中无法达到卷面最低分，期末总评还是无法及格。再加上，平时分不纳入补考成绩等等，这些考核规定在一定程度上挫伤了学生平时的英语学习积极性。2.2.4大学英语教材没有与时俱进。虽然教材已更新换代至第三版，但仍然沿用二十多年前的那一套教材。课前准备和课后练习等内容虽然有了一些改进，但大部分内容基本上是“换汤不换药”，课文内容枯燥、过时，很难激起学生的学习兴趣，课堂口语活动难以开展。久而久之，学生陷入被动“听”课的状态，最终干脆各行其是，放弃听课，学习懈怠。 3问卷调查与访谈 针对以上种种弊端，为进一步了解体育类学生大学英语学习现状、学生需求以及他们对今后实施大学英语教学改革的看法和意见，笔者在2015级学生中，随机抽取不同专业的120名学生进行匿名问卷调查（部分为开放性问题）。一共发出120份问卷调查，收回112份有效表格。调查内容包括：（1）你认为是否有开设大学英语课程的必要？（2）听、说、读、写4项技能中，你最迫切想提高哪些技能（可以多选）？（3）你对现在使用的英语教材是否满意？若不满意，有何要求和建议？（4）你觉得是否有进行大学英语教学改革的必要？（5）你觉得是否有增加体育英语口语学习的必要？为什么？（6）你对现行的英语考核方式是否满意？若不满意，有何建议？为提高本研究的信度和效度，笔者特地针对民体、社体、训练和体教4个不同专业的好、中、差各3名，总共12名学生就问卷调查中的开放式问题进行访谈。为了解学生对大学英语教学的真实想法，访谈之前，笔者先向学生说明如实告知自己的想法和意见的重要性。问卷调查结果显示：（1）大约87%的学生认为有继续开设大学英语课程的必要。（2）在112份有效问卷中，有108人次最迫切想提高听力水平；104人次最迫切想提高口语水平；89人次