大学语文教学改革探究与实践.docVIP

大学语文教学改革探究与实践 一、教育转型的概念内涵 教育是为社会政治、经济和文化发展服务的，社会政治、经济和文化的发展决定了教育必将处于不断变化的过程之中，教育转型则标志着教育形态为适应社会需要进行的有目的、有计划、有预期、有成效的历史自然变化。教育转型作为一个术语，其概念内涵建立于教育与社会各要素的对应关系上，这其中既有量的积累，也有质的突变。首先，教育转型是外因影响内因并激发内因进而促进教育形态的转变，外因是社会政治、经济、文化发展的需要，内因是教育应对社会政治、经济、文化发展的内部能动调节。其次，教育转型是教育形态的整体性、根本性转变。尽管这种转变需要较长的周期，但转变的方向和转变的趋势不可逆转。从宏观上讲，教育转型着眼于教育目标的优化；从微观上讲，教育转型着眼于教育实施要素的变革。再次，教育转型与教育改革、教育创新有着内在的联系。教育转型的“转”、教育改革的“改”和教育创新的“新”作为三个概念的关键词，构成了彼此的依存和递推关系，教育改革和教育创新是教育转型的促动因素，教育转型是教育改革和教育创新带来的结构性异动。最后，教育转型呈现给社会的是一个充满生机的教育新业态，带给教育者和被教育者的既有机遇也有挑战，只有把握住教育要素新与旧、现代与传统的矛盾冲突，才能完成由教育目的转型带动的教育要素结构转型。对于高专院校而言，教育转型的集中体现是以社会产业转型升级为导向，以学生的实用技能培养为核心，突出职业属性和就业取向，促进教育与经济的协同发展。 二、《大学语文》教学改革的实施路径 1.教学理念的改革。马克思主义认识论阐述了意识与行为的应对关系，提出了认识决定行动、思想决定实践的科学论断。教学理念是教学认识和教学思想的集合，对于教学活动具有关键性的指导作用。教师是《大学语文》教学的主导者，要完美地适应社会职业岗位和学生职业发展对语言素质、语言能力的多元化要求，高专《大学语文》教师应着眼教育转型的内在需要，明确自身的教学理念直接决定着教学的模式、方法和手段，影响着课堂的教学氛围和教学成效，从而客观地认识自身教学理念与现代高专教育发展和学生学科认知心理的差距。在此基础上，通过多种途径，学习和领会现代教育理论，全面掌握、正确理解现代教育理念的精髓，深化教学理念的改革，用与教育转型相对应的现代教育理念指导《大学语文》教学，使自己的教学模式、方法和手段符合新时期高专教学理念和要求，符合学生的年龄心理特质，符合高专《大学语文》教学规律，从根本上展示教学的先进性。2.教学内容的改革。《大学语文》是高专各专业的公共课程，教材所编选的内容要兼顾不同专业的语文素质与技能要求，不可避免地弱化了与不同专业需要的完整吻合度。要切实优化高专《大学语文》对学生专业素质和专业技能培养的促进作用，教师应紧密结合专业特点和学生的职业需要，对统编教材内容进行有删有增的针对性改革，突出教学内容的专业对应特征，提升《大学语文》教学在学生综合职业素质和职业技能培养中的应用价值。如在学前教育专业学生学习《中国的传统节日》时，教师就应该从学生将来从事幼儿教育的实际需要出发，增加与中国传统节日相关的绘本阅读，既让学生从多种绘本阅读中全面了解中国传统节日，又帮助学生掌握了绘本阅读的科学方法和引领幼儿绘本阅读的技巧。而在英语教育专业学生学习《哈姆雷特（节选）》时，教师则可以为学生提供《哈姆雷特》的全文，让学生完整地了解剧目故事，在莎士比亚呈献给读者的细微情节中感悟英语文化，从文化的角度更深刻地研读剧目，获得与英语专业学习目标相一致的文化学习成效。3.教学方法的改革。建构主义教学理论在认定教师在教学中主导作用的同时，强调学生的认知主体作用，提倡在教师指导下的、以学生为中心的自主合作探究式学习。为此，《大学语文》教师要深刻领会现代教学理论在教学方法上的目标导向，结合学生生活经历和认知特点，探索教学方法的改革，采取包括探究式教学、参与式教学、问题驱动教学、实践性教学在内的多元化教学方法，以教法改革带动学生学习方式的变革。如在教学马丁?路德?金的《我有一个梦想》时，教师就应该摒弃传统的讲授方法，课前给学生开列导学提纲，引领学生进行课前预读，让学生通过自主预读掌握文章的内容、脉络、思想和情感，提出发现的问题和疑惑。教师在课堂教学中重点针对学生中普遍存在的疑难问题，组织学生就“‘我’的梦想是什么？为什么会有这样的梦想？‘我’要用什么方法来实现这个梦想？”等问题开展小组合作探究，在不断地讨论和分析中建立起“自由平等是人类永远的梦想，也是人类永不停息的追求”的深刻认识。以学生课前预读、课上问题驱动下的小组合作探究的方法展开教学，合理地展现了教学方法的改革，顺应了教育转型确立学生学习主体地位、培养学生分析问题和解决问题能力的核心要求。4.教学手段的改革。从