大学青年教师教学改进研究.docVIP

大学青年教师教学改进研究 一、研究目的与方法 近年来，随着我国高等教育的快速发展和大学办学规模的不断扩大，大批的硕士、博士毕业生充实到大学教师队伍中，青年教师在大学师资中的比重急剧增加。根据教育部的统计:目前大学教师队伍30岁及以下年龄段教师比重占28．4%，40岁以下教师所占比重达到68%，超过普通大学教师总数的2/3［1］。可见，青年教师作为大学课堂教学的主力军，其教学状况直接影响到我国高等教育发展的未来。为了能更好地了解大学青年的教学现状，笔者对大学青年教师教学状况进行了调查研究。该研究采取的方法是问卷调查法。样本选取山东和江苏部分大学45周岁以下的青年教师为研究对象，其中985工程大学3所，211工程大学4所，普通本科学校8所。在15所大学共发放问卷600份，收回有效问卷581份。调查问卷主要内容包括青年教师的基本信息(见表1)、培训情况、备课形式、教学方式方法、教学资源、公开课、教学与科研关系、教学反思、教学工作量等17个问题。对问卷结果采用EXCEL2010和SPSS19．0中文版统计分析。 二、研究结果的分析 1．教师的基本信息2．教师职前知识储备、职后培训内容和所需培训内容的结果统计教师职前知识储备情况调查统计结果:系统学习教育学68．9%、心理学64．5%、教学法37%、教育技术35．6%、教育技能25．3%，参加过教育见习与实习50．7%，以上知识储备都没有的占11．6%。职后培训内容高等教育理论占62．8%、教师职业道德占62%、教育技能与教育技术占55．2%、教育科学研究培训占16%。从青年教师所需培训内容来看，教师要求培训学科专业知识的占50．4%、教育教学技能占46．5%、教学研究占39．6%、教育教学理论占27．8%。总体来看，青年教师职前知识储备、职后培训内容与教师所需培训内容之间还存在一定的矛盾。3．教师备课的情况在备课方式上，青年教师个人单独备课所占比例90%，教研室集体备课25%，带教教师指导备课和专家指导备课不足5%。4．教师教学资源与教学方法运用情况从经常利用的教学资源来看，充分利用网络资源的教师占83．3%，主要运用教学参考书的占72．6%，利用自己收藏的专业书籍占67．2%，利用学校图书馆资料占52．9%，而利用同行提供的资料占27．1%。在教学中经常使用的教学方法中，按教师选择比率由高到低排序:讲授(86．2%)、讨论(54．5%)、提问(51．5%)、探究教学(38．5%)、练习(31%)、合作学习(21%)、自学辅导(9．7%)、个别辅导(6．9%)、概念教学(4．5%)。5．教师参与公开课、观摩课情况关于大学青年教师是否上过公开课的调查，调查数据显示没有上过公开课占52．2%;经常观摩其他教师公开课占20．6%;偶尔观摩其他教师课占69．3%;还有教师没有观摩过占7．6%;选择的想观摩有2．6%;学校没有类似教学活动。6．教师科研情况在从事或参与课题研究中最多的是学科专业理论占54．8%，学科专业实践问题占45．9%;学科专业课程建设及教学改革研究占33．4%;教学学术与教学技能与方法的研究仅占14．7%。7．教师教学反思与自我评价情况(1)青年教师的反思方式(见表2)。(2)青年教师对教学的反思与对自己教学技能客观评价的相关性分析(见表3)。 三、教学问题的揭示 1．培训的内容与需求之间的差异与矛盾 从入职前的知识储备来看，青年教师系统学过教育学、心理学、教学法、教育技术、教育技能的百分比整体上都不高。参加过教学见习与实习的占50．7%，以上这些内容都没有学习过的占11．6%，说明青年教师在有关教学的知识储备方面还很欠缺，特别是教学实践环节。从入职后参加过的培训来看，培训内容最多的是高等教育理论、教师职业道德培训、教育技能与教育技术培训。学科专业内容方面的培训占17．4%、教育科学研究培训仅占16%。而在最需要提升的知识能力这一项中，青年教师选择中百分比最高的是学科专业知识占50．4%，与实际培训仅占17．4%形成鲜明的对比。此外，所需提升能力中教学研究占39．6%，而教育科学研究培训的实际情况是只有16%。从这些对比数据中我们可以看出，当前青年教师接受的培训与实际需求之间还存在一定的差距，这应引起学校足够的重视。 2．备课方式与教学方法单一从备课方式的数据可以看出，大学青年教师的备课方式很单一，单独备课占到绝大多数。而代教教师与专家指导备课的比例很少，忽视传统老教师的“传、帮、带”的作用，这对青年教师教学专业发展是不利的。此外，青年教师在运用教学方法方面也存在一些问题。调查数据表明:讲授法仍然是青年教师的主导方法，但突出学生个性与能力发展的方法使用并不理想，个别辅导、自学辅导、合作学习等方