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大学语文口语表达能力探索 【提要】《大学语文》课程中，对学生进行口语表达能力的训练非常重要，不仅可以促进学生个体的成熟与发展，而且能有效地提高教学质量，体现《大学语文》的“工具性”。鉴于学校和学生对《大学语文》重视程度较低、课堂口语训练受限的现状，本文立足《大学语文》课堂，将“说话”训练贯穿于大学语文的整个教学过程，并尽量和文本学习有机地融合在一起，突出课内训练和课外读写的结合，充分运用课堂演讲、即兴话题训练、小组讲课和讨论、辩论赛、诵读比赛、课外阅读、写作训练等多种形式，全方位、多维度地创设话题情境，引发学生的表达欲，来培养、提高学生的口头语言表达能力。 【关键词】《大学语文》;口语表达能力;话题训练 据调查，就语文能力而言，大学毕业生最欠缺而用人单位最关注的是学生的交际表达能力、逻辑表达能力、听说理解能力。目前，《大学语文》对如何培养学生听、读、写的能力的探索和实践较多，相应地对提升学生口语表达能力的训练较少。承担提高学生语文能力的重任的《大学语文》课任重道远。 一、《大学语文》提升学生口语表达能力训练的重要性 （一）促进学生个体的成熟与发展。现实生活中，语言传达的丰富、有效信息，表达得准确、得体，会直接决定人际交流沟通可能取得预期的良好结果，增强其自信和社会适应性及与人交流沟通的积极性、主动性，促进其个性的健全发展。在《大学语文》教学过程中，对学生进行口头表达能力的训练，会促进大学生学业的发展，增强其就业竞争力，为其将来的职业发展乃至生活的方方面面奠定一个良好、和谐的基础；同时，这种训练也在精神层面上对开拓学生眼界、陶冶学生情操、滋养学生心灵、提高学生的人文素养等都大有助益，使《大学语文》变成开放的课堂，大学语文教育即成长教育、社会教育。（二）提高课堂教学质量。提升学生口头语言表达能力的训练能有效地丰富教学手段和教学容量，活跃课堂气氛，提高课程趣味性，锻炼学生思维，使学生成为学习活动的思考者、实践者，教师成为学习活动的设计者、引领者，形成以学生为主体、以教师为主导的交互式课堂模式，体现了教育家叶圣陶先生所说的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”的教育理念。（三）体现《大学语文》的“工具性”。《大学语文》就课程性质而言，是一门通识基础课，强调突出传统文化的认知训练，突出人文信息的融合，这是课程的“输入”层面；相应地在“输出”层面上，即学生习得、掌握了什么，通过什么方式展现、怎样展现其所学，在很大程度上可以直观地通过学生的口头语言表达能力来衡量：“说什么”可以考察学生知识面的广度、宽度、深度及对社会信息感知、捕捉的敏感性和独立的思考力、判断力，而“怎么说”可以考察学生的语言组织能力、逻辑思维能力、与人沟通的能力和心理素质，可见学生的口头语言表达能力是《大学语文》课程考核的一个重要评价指标，而对学生的口头语言表达能力进行训练、培养、提升，也是《大学语文》课程“工具性”的重要体现。 二、《大学语文》学生口语训练教学现状 在《大学语文》教学过程中，对学生进行口头表达能力的训练，这是《大学语文》工具性的基本体现。而在课堂上如何将说话训练付诸实践，从实际情形来看，还是受到诸多限制：（一）学校和学生对《大学语文》重视程度较低。很多学校将《大学语文》列为通识类的选修课，只在大一时开设，每周2课时，尤其在理工科院校更将之置于弱化、边缘化的地位，《大学语文》和主干课、专业课相比，学生对其认同感较弱，学习热情冷淡，课堂上死气沉沉，“抬头率”较低，这种先天优势不足在很大程度上造成教授该门课程的老师成就感、价值感失落，积极性不高，教学上缺乏创意和机智，而教师的懈怠反过来又作用于课堂和学生，其结果可想而知。（二）课堂口语训练受限。因课时有限，老师出于保障完成授课计划的内容，还是以经典文章讲解赏析为主，传统的“一言堂”“满堂灌”是较普遍的现象，这样对学生进行说话训练的余地就很小了；抑或有教师在《大学语文》课程讲授中单独划分出一块内容作为“口才训练”部分进行专门的训练和学习，这不免和教材的文本学习有割裂、剥离的生硬感，教学效果也不理想。 三、《大学语文》提升学生口语表达能力的教学探索 近年来，笔者在教学实践中，立足《大学语文》课堂，将“说话”训练贯穿于大学语文的整个教学过程，并尽量和文本学习有机地融合在一起，突出课内训练和课外读、写的结合；充分运用课堂演讲、即兴话题训练、小组讲课和讨论、辩论赛、诵读比赛、课外阅读、写作训练等多种形式，全方位、多维度地创设话题情境，引发学生的表达欲，来培养、提高学生的口头语言表达能力，并将训练各环节纳入课程平时成绩的考核体系。（一）课堂演讲（平时成绩占总评成绩的60%，该环节占平时成绩的20%）教师讲课之前提供给学生的一个展示