大学英语课堂沉默现象优化研究.docVIP

大学英语课堂沉默现象优化研究 摘要：艺术类专业大学英语课堂沉默现象普遍，较少学生能够积极主动的提出问题并与教师进行互动。本文通过对河南理工大学2017级音乐舞蹈专业108名学生的调查问卷、访谈等方式发现导致艺术类专业大学英语课堂沉默的原因主要有不善于课堂表达的习惯、不充分的课堂发言准备、不善于调动和创造课堂的教师以及没有引起学生兴趣的课堂等原因。基于此调查结果结合日益深化的互联网+教育背景，可构建优化艺术类专业大学英语课堂沉默现象的模型。 关键词：互联网+教育；艺术类专业；大学英语课堂；课堂沉默；优化 教育部对大学生素质培养提出四个维度，即从知识、能力、文化、艺术四个角度来构建学习内容，注重语言知识、交际能力、跨文化意识和职业素养的培养，为学生搭建校园到职场的桥梁，为教师教学改革和科研提供机遇和空间。能流利的用英语进行跨文化交际是大学英语课程的一个重要目标。课堂本应该是一个激起大脑风暴的地方，然而在艺术类专业大学英语课堂上，课堂沉默现象普遍，只有极少数学生能够积极主动地提出问题并与教师互动，这远远达不到素质教育的目标，因此引起了国内外教育研究者的重视。为什么艺术类专业大学英语课堂寂静的可怕？除却本身专业的特殊性外，有的学者从文化的角度进行了解释。他们认为中国传统儒家教育要尊师重道，对教师提问被认为是挑战权威的表现，是不提倡和认可的。然而也有学者认为，早在《问说》中就有“君之好学必好问，问与学，相辅而行者也”一说，故从文化角度是不足以解释课堂沉默行为的。也有学者从心理学角度进行解释，他们认为学生保持课堂沉默主要是焦虑所致，从自我倾向、习惯倾向和利他倾向三种心理成分进行分析。诚然这是一方面原因，然而他们忽视了在大环境———课堂情境因素。还有学者认为，学生保持课堂沉默是因为自身的学习能力不够等。现阶段的研究在研究方法上主要集中在通过文本研究导致课程沉默的原因，而很少结合现阶段的教育现状通过访谈等深入研究将量化数据和质性资料结合起来，在研究领域方面主要针对的是中小学教育，很少将研究视角集中到艺术类专业大学英语课堂教学。本文正是基于此采用数据分析和深入访谈相结合，剖析艺术类学生大学课堂沉默的原因，并在互联网+教育的背景下试图构建出激发学生课堂发言、优化课堂沉默现象的模型。 一、研究过程及结果 课堂沉默是广义的语言学研究对象，广义上包含课堂教学中的所有沉默现象，而狭义上指的是课堂提问或课堂讨论中学生的沉默，根据课堂效应的不同，刘向前把学生沉默分为积极沉默和消极沉默。当学生思想高度集中，无声的将教师讲授的内容消化吸收的过程被称之为积极的课堂沉默；相反，当学生思想不集中或者对教师讲授的内容不感兴趣或者听不懂的时候，以沉默来反馈教师的提问被称之为消极沉默。在艺术类大学英语课堂中，大部分学生对课堂内容或者教师提出的问题没有反应或者不予回答，不发言、不提问、不回答。本文主要关注的就是这种典型的消极课堂沉默现象。本次研究选取了艺术专业大一108名本科生作为研究对象。经过一个学期的学习，学生对教学模式有所了解，基本形成了自己的课堂活动参与模式，这在一定程度上保证了这次调查问卷的客观性和有效性。本次调查问卷的制定以A.W.Astin的“I-E-O”模型为理论基础，以《大学英语课程教学要求》为导向，确立了问卷调查的理论框架和指标体系。本次问卷调查共发出108份，回收有效问卷102份，有效率为94.44%。调查问卷显示学生是否有课堂沉默行为选项的得分率为86%，其中的分项选择中课堂上主动提出问题和主动回答问题的得分率最低，就此我们在调查问卷和数据分析的基础上通过深度访谈来加深对这个问题的探讨和回答。学生和教师是课堂上的两大主体，探讨导致课堂沉默的原因将从这两个方面入手。和学生的深度访谈采用集体访谈和个体访谈相结合的方式。我们随机将学生分为10个组，每组10个人进行集体访谈，本次集体访谈除却个别学生由于个人原因不能参加外，能最大限度地听到学生的真实想法。在访谈中提到为什么会在课堂上保持沉默，学生指出的原因主要集中在以下几方面：（1）英语基础薄弱，听不懂教师在讲什么，参与不到课堂活动中；（2）教学内容与专业无关，没有学习兴趣；（3）课前准备不充分，不敢发言；（4）教师讲课调动不起学生的学习积极性。（5）不习惯在课堂上发言，出风头。我们就这些原因进行了进一步的探讨，在每组中随机抽取一人，共10个学生进行个体访谈。在选取本轮受访者外，除了方便抽样，研究者还进行了强度抽样，抽取具有较高信息密度和强度的受访者。就本研究而言，班委对学生接触多，能够提供更多的有效信息，因此可将每组中的班委强制挑选出来进行个人深度访谈。就学生提出的原因进一步细化，同时我们还对艺术类专业的英语教师（共3名）就该专业学生的课堂沉默行为进行了探讨