小学数学北师大版四年级上册 二 线与角《角的度量》.pdfVIP

小学数学北师大版四年级上册 二 线与角《角的度量（一）》优质 课公开课教案教师资格证面试试讲教案 1新设计 老师创设了一个量滑梯角度的情境,让学生们分组去探究,制造了学生认知上的矛盾冲突,在 老师的引导下,学生根据过往度量长度和面积的知识经验,以及玩折扇的生活经验,发现了用 “小角”来度量角的秘密。度量时用的“小角”要相同,而且最好能够大家统一,于是就产生 了“1°”角。整节课学生勤于动手、乐于交流、积极动脑,尝试了山穷水尽的困惑,又享受 了峰回路转、柳暗花明的豁然开朗,经历了一个完整的人类度量角的文明进程,清晰了知识的 来龙去脉,并最终解决了问题,收到了良好的课堂教学效果。 2教学目标 1.结合生活实际,经历角的度量过程,知道1度角的产生历程并建立1度的表象。让学生在动 手操作中认识量角器原型,在相互交流中,体会度量的本质。 2.知道直角、平角、周角的度数及其大小关系,在估计角的度数中发展学生对角的大小的感 受力,并会估测生活中角的大小。 3.让学生在估计、操作等活动中培养数学思维,帮助学生建立自信。 3学情分析 学生在二年级时已经初步认识了角,前几节课也认识了锐角、直角、钝角、平角、周角等, 能初步判断角的大小。 4重点难点 体会度量角的本质,认识角的度量单位。 知道1度角的产生历程并建立1度的表象。 5教学过程 5.1第一学时 5.1.1 教学活动 活动1 【导入】1 ．创设情境，引出度量角的现实意义。 出示三个滑梯模型 师提问:相信同学们都玩过滑滑梯,请看大屏幕,老师带来三个滑滑梯,你会选哪个滑滑梯,为 什么?(抽象出三个角,引出角的大小) 追问:为什么说第三个刺激呢? 预设:(直接观察)学生会说眼睛观察出来的;角的张口大···· 师小结:看来角度的大小对滑梯来说很重要,这三个角我们通过观察能比较出它们的大小, 如果我们想跟工厂沟通,让它制作自己最满意的滑梯,该怎么说呢?这个角到底应该张多大 呢? 活动2 【活动】2.尝试角的度量。 (给学生作业纸上呈现滑滑梯的三个角,让学生小组探究,提供学具袋:三角板、折扇、小角等) 师:老师把这三个角也“请”到了你的作业纸上,每个小组还分发了一些研究的法宝,下面就 请同学们分小组去研究。 预设:(1)测量两边的长度 (2)测量开口的距离 发现:这些方法能比出角的大小,但很难说清角到底多大。 汇报:有用尺子测量的吗?老师为什么给每个小组发了扇子,有什么用吗? 小游戏:师用折扇先折出一个角,然后让学生用同样的折扇区折出一个比我的角小得多的角, 接着让学生的角逐渐变大、变大、变大,再去比有没有老师的角大。 活动3 【讲授】3.类比推理,探索角的度量。 (1)观看小视频(如何度量长度和面积)。老师给同学们带来段小视频,我们一起来看看。 师小结:我们用小长度来度量长度,用小面积来度量面积,那么我们也可以用小角来度量角。 (2)学习用小角测量。 你能比较角4 和角5 的大小吗? 先估,然后大屏演示用不同的小角来试题,角4有三个小角,角5 只有两个小角,学生发现度量 用的小角必须相同。再用相同的小角度量,并逐渐使用更小的角去试题,发现结果越来越精 准。 小结:我们用小角来测量应该注意要用同样的小角,而且角越小测量越精准。 (4)统一度量单位。 ①认识统一度量单位的必要性。 师:同学们有没有注意刚才虽然用相同的小角来测量,但是每次当我们用不同的角来测量,就 会得到不同的结果。如同样度量角4,每次的结果并不相同。因此,有必要用统一的小角来测 量。 出示扇子,我用这把扇子的小角和你们的扇子的小角来测量,结果会一样吗?分的份数不一样, 那如果我让两把扇子分的份数一样呢?它们本来张得就不一样?那怎么办呢? 出示圆扇子。有什么启发?板书:圆。 PPT 演示分圆的过程。 ②认识1 度角。 古巴比伦人发明角计量单位的小故事:在古巴比伦,人们发现地球是绕着太阳旋转的,并且认 为旋转一周需要360天,于是古巴比伦人就把一个圆平均分成了360份,平均每一份所对的角 得大小叫做1度,(记作1°)通常用1°作为度量角得大小的单位。 (出示圆分成360份的图片,具体出1°有多大的直观画面) 提问1:闭上眼感受1°有多大,2°呢?10°、20°等 ③根据给出的10°角估角。 ④在“360°等分图”上标出指定的角。标出两个50°角。 活动4 【练习】4.解决问题。 ①同学们,现在你会怎么介绍你所喜欢的滑滑梯呢? “360°等分图”测量滑梯角的大小。 ②你会用这个“360°等分图”度量生活中的角吗?尝试测量三角板的一个角。