大学生英语学习课堂话语问题分析.docVIP

大学生英语学习课堂话语问题分析 ［摘要］教师如何设计课堂话语的用时、问题类型、发出指令的时机、有效反馈和评价，对于大学生英语学习有着至关重要的作用。做好这方面的工作，对于提升大学生英语学习兴趣和能力有着积极的影响。该文通过对影响该校大学生英语学习的课堂话语存在问题进行分析，旨在促使教师对课堂话语的设计进行改进，为切实提高课堂教学质量、进一步提升学生英语自主学习能力做好准备。 ［关键词］课堂话语；存在问题；英语学习 课堂话语（ClassroomTalks）是比较宽泛的话题和研究，从实际功能上划分，课堂话语有问候、指令、讲授、提问和评价五种[1]（P156）。在英语教学活动中，课堂话语起着非常重要的“穿针引线”作用，本研究以教师课堂话语为主要研究对象。在本项目开始之际，笔者就对项目安排的两个自然班进行了调查问卷和访谈，并做了分析。分析发现，该校大学生在英语课堂上比较依赖教师的引导和讲解。通过听课、师生访谈等方式，笔者对7名教师的课堂话语，从质和量两个层面进行了分析。结果显示，这些教师的话语量占课堂时间的40%～80%不等。因学校近年来也在推进大学英语课堂教学方式的改革，教师课堂话语时间要求不能超过课堂时间的1/3，也就是15分钟。但由于该校学生英语基础普遍较差，教师遵循传统方式时间较长、一时难以改变等原因，教师课堂话语时间的改革仍需一段时间。学校目前正面对着向应用型本科大学转型，重在提高学生的实践性、创新性和社会适应性，传统的“以教师为中心”的理论教学模式对于实现人才培养目标没有任何助力。经过近一年的研究发现，新疆工程学院的大学英语课堂中课堂话语可以从以下几个方面进行改进。 一、教师课堂话语所用时间较长 通过调研发现，由于该校学生英语基础普遍较差，对英语学习兴趣也比较缺乏等现实原因，学生在课堂中还处于被动学习状态；由于互动性差，老师在组织课堂、讲授过程中的话语占据时间较长。通过听课发现，多半教师的课堂话语时间超过课堂时间的1/3。学生课堂上发言、练习和展示的用语时长很短，不利于他们的课堂参与，且容易挫伤其学习积极性。经过观察，在教师用语过多的课堂中，有学生在上课15分钟左右就出现打瞌睡、心不在焉、发呆等情况。课堂话语中，教师话语时长过多，固然有着其他客观的原因，但反映出教师依然是“一言堂”的本质，不利于学生学习能力的提升（参见表1）。 二、课堂用语中的提问功能开发不够 西方学者德加默指出，“提问得好即教得好”[2]。可见，“提问是教学的生命”，教师话语具有提问功能。课堂的提问大致可以分为两类：参阅式提问和展示性提问。参阅式提问指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥地提问；如：Whatdoyouthinkofthetopic？而展示性提问指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的提问，如：Doyouthinkwaterpollutionisaglobalissue？从表2中看到，教师提问问题中展示型的问题总数远远多于参阅式问题数量，虽然这一定程度上降低了问题的难度，但展示型问题的答案经常可以用“yes”“no”来回答，不利用教学过程的延续和知识习得的继续，对于提高学生的自主学习能力和英语应用水平没有帮助。 三、课堂话语的内容分类 从下图中不难看出，该校教师课堂话语中内容占比最高的“传授语言知识”，也就是说课堂中，教师的话语仍是传授为主。而真正转变成“以学生为中心”的课堂，更需要将其他几个环节在课堂上做有机的统一：指导学生参加活动—组织学生进行课堂活动—参与学生的课堂活动—解答学生的疑难问题—判定学生的成绩—提出学习方面的建议。在观测课堂活动过程中，笔者发现，我校教师虽然在组织学生进行课堂活动中进行了改进，但由于种种原因，如纪律管控、时间把握等，学生的课堂活动收效不大，有些学生在课堂活动中，仍使用汉语，而非英语。在解答学生问题中，教师以解释性语言为主，且大多是概念性、定义性内容，缺乏对学生的引导、启发。 四、课堂话语中反馈类型及数量 从表3中可以看出，受测的五个班级中，教师还是以简单表扬为主，而“指出问题”和“引导学生自我改进”对于切实提高学生的语言能力更为重要。反馈对于纠正学生错误、启发学生思考、指导学生学习都有非常重要的作用。教师科学设置表扬、指正课堂用语的时机和内容，对于促进学生英语学习能力的提升非常重要。 五、结语 语言的学习中，输入（Input）和输出（Output）是两个重要环节，课堂话语中教师用时过长，输入环节完成得较好，但留给学生做语言输出的时间就少了。另外，教师提问的类型、侧重的内容都应该以调动学生课堂参与性、学习积极性为主，同时，及时、清晰而全面的反馈是对教