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大学英语阅读教学能力培养研究 摘要：隐喻无处不在，它既是一种语言现象，也是一种认知现象。隐喻能力包含对隐喻的理解能力，是外语教学过程中应该培养的一种重要的能力。在大学英语阅读教学过程中通过对英语隐喻的理解教学，不仅可以提高学生的隐喻能力，从而使学生对言外之意获得恰如其分的理解，而且可以促进大学生思辨能力的锻炼和培养。 关键词：大学英语；阅读教学；隐喻能力；思辨能力 一、概述 思辨在国内外都具有悠久的传统。中国自古以来就非常重视思辨能力在治学过程中的培养。早在东周春秋时期，孔子便告诫广大学习者：“学而不思则罔，思而不学则殆[1]。”到了秦汉时期，《中庸》第二十章在“思”的基础上进一步强调“辨”在治学中的重要性：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。[2]”至此，思辨能力成为中国自古以来教书育人孜孜以求的本质。尤其是在当今信息化时代，只有提高思辨能力，才不会被纷繁芜杂的言论所遮蔽，从而更加适应这个社会。遗憾的是，当前我们的外语教育与思辨能力培养相去甚远（孙有中，2015）[3]。外语专业学生的思辨能力培养状况如此令人堪忧，非外语专业大学生在大学英语教学过程中思辨能力培养又是怎样一番境况呢？邹绍艳等（2015：65）通过调查研究发现，现在的大学英语教学模式加重了学生的思维“惰性”，导致思辨缺失；在培养思辨能力方面，大学英语教学内容和教学模式亟待改革[4]。有鉴于此，本文试从隐喻能力的角度对大学生的思辨能力培养作一番探讨。 二、隐喻能力 隐喻在我们的生活中如此普遍，以至于我们可能忽略了它们的存在。正如LakoffJohnson（1980：4）所指出的：“隐喻无所不在，它存在于我们的语言、思想和行动中，人类的概念系统建立在隐喻的基础之上。[5]”许多普遍的概念，如时间，状态，数量，都是通过隐喻关系来理解的。近年来，“认知语言学”以隐喻为思想和概念化奠定了基础，将注意力从语言中的隐喻转移到思维中的隐喻。束定芳（2000：50）强调，隐喻在本质上是一种认知现象[6]。王寅（2001：309）在研究了当代隐喻认知理论后归纳道：“可通过认知和推理将一个概念域映合作用到另一个概念域，使得语句具有隐喻性，从而可获得隐喻义……更重要的是该理论不仅解释了语言现象，而且还解释了人们概念的形成、思维的过程、认知的发展、行为的依据等人类心智的本质性特征。[7]”Danesi（1993：493）首次提出隐喻能力这一概念，并展开隐喻在外语教学领域的应用研究。他认为隐喻能力是在自然交流中理解和使用隐喻的能力；以隐喻的方式进行话语表达是母语能力的基本特征；它是概念流畅的基础；在外语教学中，它是在教学方式上应与其他传统的语法能力及交际能力同样获得关注的一种能力[8]。人类思维和行为以及沟通主要基于概念系统，嵌入隐喻是母语能力的一个关键特征。正如王寅（2001：326）所指出的，提高隐喻能力，能促进学习者从认知角度加深理解语言现象，解释语义内在联系，寻得逻辑推理依据，探出隐喻映合规律，摸出表达的心理基础[9]。可以说人提高英语学习者的隐喻能力是接近以英语为母语者的语言能力的基石。而在LittlemoreLow（2006）看来，隐喻能力甚至比语言能力和交际能力都重要，认为隐喻能力是它们二者的基础，应该在外语教学课堂中得到更多的关注[10]。 三、以隐喻能力为基础的思辨能力培养 文秋芳（2008）提出了适用于教学过程的思维能力层级理论模型，认定思辨能力包括三项核心技能:分析技能、推理技能与评价技能[11]。因此，在大学英语阅读课的教学过程中，加强学生对隐喻理解的分析、逻辑推理和推敲评价能力的锻炼，不仅使学生对言外之意获得恰如其分的理解，而且可以促进学生思辨能力的培养。（一）培养隐喻意识。为了帮助学生们有效识别并正确理解英语文章中大量存在的隐喻，首先要培养他们的隐喻意识。不管阅读什么内容，学生应该有意识地像雷达扫描一样，认真地找出其中的隐喻，对源域和目标域的意义加以比较分析以便理解潜台词。《新视野大学英语读写教程1（第三版）》第一单元，TextA“Towardabrighterfutureforall”的第八段有这样一个句子：Wetakegreatpleasureinopeningthedoortothisgreatstepinyourjourney.这是一个看似普通的句子，而要恰当地理解这个句子，必须识别句中的几个隐喻：openingthedoor、thisgreatstep、inyourjourney的言下之意。通过比较、分析和推理才能识别为隐喻的用法，从而正确理解这句话的画外之音：我们很高兴为你们人生中这一重要大学求知过程做好准备。（二）不愤不启，不悱不发，锻炼横向思维。启发式学习包括