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大学课堂教学改革探讨 ［摘要］近年来MOOC成为众多教育工作关注的焦点之一。然而自发参与MOOC学习的人员，仅依靠自律来完成课程学习是很大的挑战，课程学习完成率不高是MOOC的一个主要问题。高校课堂教学虽然有较高的到课率，但普遍存在学生只是被动参与，主观能动性发挥不够的情况。为扬长避短，利用MOOC开展翻转课堂教学成为高校教学改革的方向之一。该研究通过对MOOC与翻转课堂的分析，讨论实施这一教学改革存在的问题，给出解决问题的对策与建议。 ［关键词］MOOC；翻转课堂；教学改革 一、MOOC带来的学习革命 2012年MOOC（慕课，即大型开放式网络课程）的兴起给世界带来了学习的革命，只要能上网就可以在MOOC平台上参加世界名校课程的学习。人们对于优质教育资源的渴求，使MOOC这个来自美国的新兴学习方式具有独特的魅力，MOOC成为教育界关注的一个热点。典型的MOOC会有整门课程的网络视频，每段视频都是按课程内容划分的知识点，十几分钟的MOOC视频构成一个“微课程”，它们之间既相互独立又是一个有机的整体。[1]MOOC有完整的类似于实体教学的体系，如MOOC包括课程介绍、教学大纲、学习进度安排、学习自测题、课程作业、学生互评等。对于广大无法去名校学习的人来说，通过MOOC学习即可体验到名校、名师的风采，这无疑是一种福音。在MOOC刚刚兴起时，教育界充斥着MOOC是否会取代传统课堂的讨论，如今各方的观点趋于统一，普遍认为MOOC是一种重要的学习形式，但不会取代传统课堂。国内的一些知名院校开展MOOC实践较早，他们给本校学生提供了自己的MOOC并将其发布到MOOC平台。对于中国众多大学的课堂教学来说，虽然主要还是以传统的方式进行，但MOOC也在悄然改变着大学的教学，如一些学校出台了相关的文件，支持和鼓励学生利用MOOC方式学习，对学生通过MOOC方式学习并取得课程证书的选修课予以学分的认定。还有些学校自建或是引进了相关的MOOC平台，方便学生进行选课与学习。MOOC的出现，虽然方便了学习者参加高水平的课程学习，但也存在着一些问题。其中最大的问题是，参与学习的人员由于各种各样的原因造成MOOC学习完成率不高。MOOC还存在学习人员众多，学员与教师交流的机会不多，不便于开展小组讨论等问题。因此，虽然部分高校已开始关注MOOC的实践，但从目前来看，利用MOOC开展教学往往是选修课，学生选课大都以通识类课程和素质拓展类课程为主，对于这类课程学生即使没有最终完成MOOC学习也不会对他们造成什么实质性的不良影响。传统的大学课堂也存在诸多不如人意之处，比如教师讲课很辛苦，学生反应却很平淡，对于很多学生来说，大学学习仍停留在指令性被动学习阶段。课堂教学缺乏师生、生生互动，学生不了解自己的学习情况。如何结合MOOC的特点，使之与传统大学课堂相结合，克服两者的不足，成为值得众多教育工作者思考的问题。 二、以MOOC为课程教学素材的翻转课堂在利用 MOOC开展教学工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC为依托，应用翻转课堂的理念与方式进行教学。根据美国学者布卢姆目标分类理论，人类认知的历程分为六个层次，按照递进关系依次为知道、领会、应用、分析、评价和创造。从“知道”到“创造”，学习的难度越来越大。[2]传统教学将重心放在“知道”和“理解”这些难度比较小的环节，通过教师在课堂上花费大量时间讲解来解决，而将认知中的较高层次的内容以课后作业的形式让学生自己完成。如果作业超出上课所讲的内容，学生完成作业的效果可能不够理想。翻转课堂改变了传统课堂教学的模式，学生需要在课前观看教师提供的视频，完成相应的测试题目，完成对基本概念的理解与掌握。课堂上，教师不再对学生已掌握的基本概念进行讲解，而是引导学生进行思考，师生共同探讨相关问题，解答学生自学中存在的问题，翻转课堂将重点放在“分析”“评价”“创造”这些学习难度较大的认知层次上。[3][4]国内有关翻转课堂的实践开始于2011年，主要是以中小学教学为主。教学视频虽然不是翻转课堂的核心，但好的视频却可以吸引学生观看下去，从实施翻转课堂的技术层面来看，拥有高质量的教学视频可以视为具备了开展翻转课堂的部分基础。MOOC是针对所有学习者的开放性课程，学生和教师易于获得。当把MOOC资源作为课堂教学的补充，学生可以感受不同学校、不同教师对同一问题的不同理解，而且将MOOC课程内容引入课堂通过课堂教学环节也提高了学生完成MOOC学习的比例。当把MOOC用于翻转课堂的素材时，此时的MOOC就成了私播课（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的缩写，即“小规模自用在线课程”[5]，主要指以本校学生为教学对象，采用MOOC的理念、技术和手段开