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大学语文人才培养模式研究 ［摘要］目前“工学结合”是我国高等职业教育体系中大力提倡的人才培养模式，各职业院校深入开展工学结合模式下专业课程建设的探究，大学语文作为一门人文教育的公共基础课也要积极探索将语文学科听、说、读、写能力的训练融入实际岗位需求的教育教学中。 ［关键词］工学结合；高等职业教育；大学语文；教学改革 高等职业教育是具有中国特色的高等教育形式，“十三五”是加快推进职业教育现代化的关键时期，因地制宜地加速深化工学结合人才培养模式是当前高等职业教育发展的重要任务，与此而来的学科建设、课程设置等教育教学改革是实现工学结合人才培养模式的重要突破口。 一、工学结合人才培养模式的内涵 2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》、2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出通过工学结合、校企合作推进人才培养模式的创新发展；2015年《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成〔2015〕6号又进一步提出高职院校坚持工学结合、知行合一的人才培养方向；在《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》指导思想中明确要求“坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量”。在我国现代职业教育体系中工学结合人才培养模式一直被强调，它将指引和促进着我国高等职业教育的快速发展。“工学结合”是指职业教育与岗位工作和社会劳动相结合。“工学结合人才培养模式”是我国高等职业教育人才培养的教育目标以及实现这个目标的方法或途径，具体是指在教育教学过程中教师的教、学生的学都要与未来就业岗位需求紧密联系，以就业为导向、以学生为中心在学生的课程学习中渗透未来岗位工作的内容，把课堂的理论知识与未来岗位的实践经验相融合，其目的是为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的应用型人才。 二、工学结合人才培养模式下高职大学语文教学改革的特征 在现代职业教育工学结合人才培养模式中，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的课程学习样式。大学语文作为一门公共课程也必须充分与行业的市场需求相结合，具体来说就是将语文的听、说、读、写能力训练与学生的职业需求训练相融合，将语文学科的人文性、工具性与学生的专业能力培养有机结合。（一）实践性。工学结合人才培养模式要求以就业为导向，“学生+就业”的职业发展特点要求教师在具体“教、学、做”多元结合的教学改革理念下充分盘活课堂，一改往日教师与学生只分享知识的机械学习，而是让学生以职业能力为目标在具体的教学中真正实践语文学科听、说、读、写的训练，加大实践教学的比重，突出学生实践应用能力的培养。教学过程的实践性即是语文课程人文性的完整体现，培养具有主观能动性可持续协调发展的未来综合应用型职业人才。（二）开放性。高职语文课程改革的开放性表现在大学语文课程要突破传统单一学科的性质与功能，完成跨学科、跨专业知识与岗位技能的融合，实现学科的复合型转变。在工学结合人才培养模式下，我们要始终秉承语文课程的工具性与人文性，在此基础上解放思想，通过与企业的对接合作实现围绕专业、岗位要求整合语文教学资源的教学改革与课程建设，努力构建开放型课堂。这样的课堂把语文能力的培养、职业技能的锻炼融合在一起，学生从中获得立体化、系统性知识建构。高职语文课程改革的开放性还表现在对学生的能力考核上，取消传统的终结性考核评价方式，采用形成性考核，基于考核细则建立每一个学生的考核档案袋。工学结合人才培养模式不是要培养高级的专业技能人才，而是要着眼于职场人的综合职业素养，这里面包括过硬的专业技能和全面的职业能力。所以，语文课程改革的开放性既要坚持学科内容，又要淡化“学科本位”，在两者间突出职业教育特色，既服务学生的专业学习，又能促进学生的职业生涯教育，其根本目的及落脚点是以人为本，实现学生全面协调可持续发展。（三）职业性。工学结合人才培养模式要求坚持以就业为导向，我们的语文课程改革就要充分彰显出岗位的职业性。具体表现在教改的真实性与实用性相结合，在真实性前提下实现实用性，在实用性中做到真实性。真实性体现在我们进行语文课程改革之前要深入明确不同专业、不同岗位对语文听、说、读、写能力的要求与职业标准，按照未来岗位需求设置教育教学内容，此内容的获得不是语文教师简单的、任意的渗透，而是在与企业、岗位负责人共同研讨下确定的教学内容，也就是语文课堂的演绎者是老师与学生，但课堂背后的设计者则是教师与具体岗位负责人员，这样的教学内容才是真实体现岗位需求的，才是能够提高学生职业竞争力的。实用性体现在语文教改不是虚的、空的，更不是凌驾于岗位、学生需求