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大学英语融合式教学模式研究 摘要：现阶段国内高校多以图书馆为平台推行阅读活动，作者将阅读内容缩小至西方人文经典阅读范畴，结合“大学英语”课堂，以“阅读课程化”的方式，搭建了阅读前—引导式信息输送、阅读中—课外线上协助、阅读中后—“翻转”式反馈分享的教学模型，探讨了西方人文经典阅读与“大学英语”课程相融合的教学模式。 关键词：西方人文经典阅读；“大学英语”融合式教学；“翻转”课堂 “读以致知”是高等学府教育体系中的重要关切。《吕氏春秋?尊师》一文中曾提及，“故凡学，非能益也，达天性也。”学习知识通达天性，人类的天性中始终葆有对知识的渴求。而在所有感受新知的途径中，阅读是最便捷的，也是相对最平等的。读以致知与其说是阅读给阅读者带来的益处之一，还不如说是满足了一个正常人的本能。“读以致用”是开展阅读活动的中心目标，西汉文学家刘向曾说，“书犹药也，善读之可以治愚。”实用价值虽然不是阅读的唯一价值，但也相当程度地为阅读者答疑解惑，提供人生思路，是人类社会滚滚向前的重要动力。“读以修为”实现了人的全面发展，是一个人成长和修养的重要途径。 一、“大学英语”课程与西方人文经典著作融合的优势 虽然阅读益处不胜枚举，但也只是已有阅读习惯的成年人的自说自话。如何让没有自主阅读能力的青年人养成阅读习惯？大多数高校依托于图书馆等教辅部门进行任务搭建，指定具体书目，结合奖励办法，鼓励学生开展自主阅读活动。但图书馆与阅读者之间只能进行单向沟通，阅读者的反馈无法传输给图书馆，造成整体阅读感受下降，不利于初步的阅读习惯养成。笔者在开设“大学英语”课程中发现，大多数学生是怀有极大阅读热情的，但苦于没有自主阅读能力，不知道如何引领自己踏上阅读之旅，故而直接放弃了这一受益终生的行为习惯。笔者在2018年开始探索“阅读课程化”的教学模式，以“双向沟通”为切入点，最大化利于阅读习惯的养成。为了更好地贴近课堂，将阅读内容缩小至西方人文经典阅读范畴，让学生在西方经典人文著作中获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验。为阅读行为添加了具体指向。“大学英语”课程具有与西方人文经典著作融合的优势。主要体现在以下两个方面：（一）深化正向价值观。“大学英语”课文往往体现人类社会中的正向价值观，例如“勇于探索”（《新世界交互英语（读写）》三级第四单元）、“家庭凝聚力”（《新视野大学英语（读写）》一级第一单元）和“澎湃青春”（《全新版大学进阶英语综合教程（读写）》三级第四单元）等。但课文篇幅有限，语言学习实为侧重点，只能从细枝末节处让学生浅尝辄止地了解文化背景、价值取向，辅助于相同精神内核的人文经典著作，在保证教学内容之余，可以更有深度地拓宽学生的文化视野，提高人文素养。（二）拓宽英语学习路径。“大学英语”课程设置的初衷即为提高大学生综合英语素质，但在课文学习中，部分教师过多关注单词、词组的学习与应用，学习路径单一，容易削弱部分学生的学习兴趣。英语，是让学生与世界进行沟通的桥梁，是在全球范围内讲述好中国故事的最基础保障，英语学习绝不是片面、仅仅局限于语言学习本身的。西方人文经典著作立意深刻、遣词造句考究、情节设置巧妙，学习时可极大增加学生的良性感观意识，提供不同于传统英语学习的体验。 二、阅读课程化实践模型构建 前耶鲁大学校长吉亚玛提曾说，“人文教育是公民社会的关键，而教学行动则又是人文教育的关键”。美国高校对人文经典阅读的推进依托于专门设立的人文教育课程，普遍由两种核心组成———经典阅读讨论和写作，阅读为两学年、写作为一学年的课程。人文教育的英语叫法为“LiberalEducation”“liberal”词根“liber-”象征着“自由”之意。从字面理解，人文教育之下的“经典阅读讨论”是一种赋予学习者精神自由的课程，通过阅读建立积极价值导向、批判问题意识的思考能力。受这种教育模式启发，笔者自2018年7月开始，在目标高校就4个跨专业“大学英语”课程班级，共计182人开展为期一年的教学实践和行为调研，探索高校阅读课程化的可行性，将阅读行为融入到通识教育课程体系，使之成为教学内容中的重要一环，教师以协助者的角色出现，建立阅读过程中的双向沟通，帮助没有阅读习惯的大学生养成阅读习惯，从而达到阅读育人的成效。过程中，依据语言易难程度择取了《小王子》（〈法〉安托万?德?圣?埃克苏佩里）、《黑骏马》（〈英〉安娜?塞维尔）、《欧?亨利短篇小说集》（美）及《红与黑》（〈法〉司汤达）四部西方人文经典著作，两个学期、寒暑假各一部。在“大学英语”课堂上保持原本的“课文体裁分析”“文化视野扩展”的学习比例；新增西方人文经典著作介绍、阅读讨论环节，权重占总课时量的15%；同时减少“大学英语”中“语言点”学习时间，转为在线学生自主学习。在新