【数学】走向深度学习-发展数学核心素养.docxVIP

精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 走 向 深 度 学 习 发 展 数 学 核 心 素 养 淮安市席桥镇中心学校 张洪权 赵君秋 【摘要】：数学“核心素养”是指我们用数学的观点，思维方式和方法去观看，分析，解决问题的才能及其倾向性；“核心素养”是最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径，“深度 学习”更需要老师“深度教学”；本文力求从 在教学实践层面上，提出以下几点摸索： 以课程 标准为起点，对教材深度钻研与懂得 ;适当的问题引领，促进同学思维深度交锋 ;以同学为中心， 学法上深度指导与渗透； 近年来，人们对深度学习的争论逐步升温， 我们接到本次年会的主题后也组织了骨干老师进行学习争论，我们认为：无论怎样说明“深度学习”，我们都不难发觉，深度学习与当前的热点话题 “核心素养 ”有很大的关系；因此，我们可以不去争论深度学习的详细含义，但可以确定，深度学习 肯定是在深层次上促使同学更加宠爱学科， 宠爱学习，宠爱课堂的学习， 是着力于培育同学核心素 养的学习； 2021 年 3 月，训练部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的看法》文件中提出“核心素养”， 引发了训练界的广泛关注； 中国同学强调的核心素养以培育“全面进展的人”为核心，分为文化基础（人文底蕴，科学精神），自主进展（学会学习，健康生活），社会参加（责 任担当，实践创新）三个方面；“今日，这个概念体系正在成为新一轮课程改革的方向；”（《人 民训练》社评） 数学“核心素养”是指我们用数学的观点， 思维方式和方法去观看， 分析，解决问题的才能及其倾向性，包括数学意识，教学行为，数学思维习惯，爱好，可能性和品质等；“核心素养”是最 终目标， 而“深度学习”是实现目标的路径， 专家们指出： “当今的训练应当有一个从浅层的教学活动为基础转向深度的学习；”“深度学习”， 是高级学习，核心概念是深度；布鲁姆学问体系图将记忆，懂得，应用归为初级学问，分析，评判，制造归为高级认知；深度教学是尽量把低层面的 内容（记忆，懂得，应用）交给同学去自学，课堂的大部分时间都在上层（分析，评判，制造）； “深度学习”更需要老师“深度教学”；如何在教学实践层面去落实基于“核心素养”下的“深度教学”，让每一节课更有价值，值得我们去深思；下面提出几点粗浅的摸索，与同仁商榷； 一，以课程标准为起点，对教材深度钻研与懂得 课程标准（ 2021）提出了“数感”，“符号意识”，“空间观念”等十大核心概念，核心概念不是另外的教学内容， 而是包蕴在相关数学学问的教学之中的上位概念； 正如课程标准修订组核心成员马云鹏所说： “核心概念表达数学内容的本质； 核心概念本质上表达了数学的基本思想， 反映了教学内容的本质特点以及数学思维方式；数学内容的四个方面都以 10 个核心概念中的一个或几个为统领，同学对这些核心概念的体验与把握，是对这些内容的真正懂得和把握的标志；” 课堂教学中我们要仔细落实新课标提出的十大核心概念， 从数学本质的角度挖掘教材， 为进展同学数学核心素养保证基础； 老师应当依据教材的教学内容， 仔细摸索： 是什么？挖掘教材的根本 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 性问题，是什么是追问数学本质的一个核心问题，它是对教学内容的深度挖掘和本位摸索； 如：三年级上册教材《平移和旋转》一课，是空间与图形的教学内容，主要是学习“平移和旋 转”的概念； 目的是让同学熟悉现实生活中图形运动变化的规律， 从而进展同学的空间观念； 以平移为例，平移的本质是什么？这是老师备课时必需深化摸索的根本性问题； 平移不仅仅是一个物体或图形沿着直线直直的运动； 它的本质是在平面内， 将一个物体或图形沿某个方向移动肯定的距离， 这样的运动称为平移； 平移不转变图形的外形和大小； 它的运动轨迹可以是上下， 左右也可以是倾斜的；通过以上分析， 为了在教学中能够更好进展同学的核心素养， 我们备课时应当仔细把握“平移”的数学本质，在教学中，当同学感知平移上下，左右运动的现象，仍要补充一个斜向运动，完 善同学的认知；在同学懂得平移现象是沿着直线运动后， 着重引导同学关注平移的其他要素， 外形，大小，方向和位置的变化，观看，比较，归纳出平移时物体的外形，大小，方向都没有转变，只是 位置发生了变化， 抓住概念教学的外延和内涵， 促进同学更为积极地去进行摸索， 并能逐步学会想得更清晰，更全面，更深化，更合理； 二，适当的问题引领，促进同学思维深度交锋 南京高校哲学系郑毓信教授指出： “适当的问题引领正是老师实现‘深度教学’， 也同学即有效地促进同学思维进展最重要的一个方法或详细途径； ”老师引领性的问题要少而精， 要为教学目标服务，每一个问题都应有提出的价值， 有足够的思维含金量；新课程提出把课堂仍给同学，