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低年级随文识字课堂教学模式 低年级随文识字课堂教学模式 低年级随文识字课堂教学模式 低年级 “随文识字〞课堂 教学模式 多年来，我 一直都在努力探究扎 、有效、富有趣味的 字教学方法。 字与 是低年 文教学的两大任 ，在 中 字是 文教学的根本方式，那么 孩子一系列的特点，如何 理好二者 的关系是先学 文 是先 字到底 字是重点 是 文是重点?? 此，我 通 不断学 和 践探究， 于把握住了随文 字的根本方法，并有效地 用到教学当中，收到比 好的教学效果。 “随文 字〞 堂教学模式的主体理念： 学文， 字，字不离 ， 不离句，句不离篇，将 字任 穿于整篇 文的教学当中，不断提高 字在学生 中出 的 率。 的来 ，就是把字的音、形、 密 合， 、 、 写 密 合，有效地提高 字的数量和 量，促 学生 言的 展。 合具体的教学例子， 我 学校低年 的 字教学模式： 一、新 入， 究“新、奇、趣〞 新 入是小学 文教学的一个重要 ，是一堂 文 取得成功的重要 因素。我 在小学低年 文教学中， 新 的 入 究“新、奇、趣〞 ，要瞬 刺激学生的听 、 ，激 求知欲望，取得最正确的 入新 效果 ，使学生在愉悦的情感体 下开始 文学 ，掌握 文知 。 当然，新 的 入 有很多方法，比方： 疑、看情境 疑、 故事等等。 之， 良的 文教学 入要 究“新、奇、趣〞 。 学生感到今天要学 的内容很新 、很奇妙、很有趣，从而激 他 的求学欲望。 二、初 文，整体感知 文大意 初 文 ，我 要求学生能正确、流利地朗 文，包括 准字 的 音，读好某些重点字词或短句，感悟疑问句、感慨句的语气，读通顺每一个自然段，以求到达读通顺整篇课文的目标。 把课文读通顺后，就要根据每篇文章的不同特点，引导学生概述文章大意及段落结构。 例如：老师在引导学生初读完课文后，就问：小画家画了四个怎样的太阳分别送给谁了学生通过屡次的朗读，一下就明白到，小画家画了四个太阳，分别是绿绿的太阳、黄黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳，分别送给夏天、秋天、冬天和春天。而且，她还告诉学生文章有四个自然段，每个自然段写了一个太阳。这样，文章的脉络就整理出来了，而且非常清晰，什么叫做分段写作，在一年级的教学就开始慢慢渗透，也为以后的写话训练做好了铺垫。 三、读中识字，趣味盎然 因为是随文识字，所以在朗读的时候，老师就要渗透识字的教学。我们开展识字教学，讲究的是学得扎实有趣、生动灵活。读中识字包括以下几个教学环节： 随文正音 学生由于受方言的影响，因此读准字音是识字的第一步，在低段教学中， 我们注意让学生利用各种方法读准字音。在生字教学的时候，随机抽出容易读 错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复 读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，第三声等。在读准单个字音的根底上，再 读准词语，然后把词语放进课文中读，务求把字音读准。 随文记字形 低年级识字量大，一年级每一课都有十几个二类字，还有五六个要会写的 一类字；二年级的识字任务就更加重了，一类字十几个，二类字也是十几个， 加起来就是三十多个生字，如果集中识记字形难度较大，不符合儿童的识字心 理， 效果也不理想。 此，我 得最好的解决 法是在学 文的 候 分散 字。一年 下学期，已 出 熟字 生字，部首字 ，同音字，多音 字，形近字等。在学 文的 候，我 逐步渗透利用字的特点 行 教学。 除此以外， 可以用 故事、 口溜、猜字 、加减偏旁部首等方法 字。学生 的字越学越多，就 熟字与新字的异同点，学会了用 字加减 法来 住新字。方法多了， 字快了，也 得有趣了， 堂上往往是一个新字 学生 会想到好多种 字方法，教 引 他 互相交流，大大促 了学生自主 字。 理解字 学完了字形，就开始引 学生理解字 。 理解字 的意思有多种方法：可以① 句子短 等运用式理解字 ，可以是② 系上下文理解字 ，也可以③借助 片、 作直 理解 ， 可以④ 系生活 理解字 ?? 五、运用 字，灵活多 学 生字 ，除了会 、会 字形、了解意思， 是不 的， 得教会学生把字 运用到 言 境中，培养 言表达能力。 例如：今天的 例，老 合教学的 情况，出示了两次 字填空 ，第一次是 学生区分“元、园、 〞的不同用法，第二次的填空 是 学生知道“常〞和“ 〞的 音一 ，字形相似，可意思却完全不一 ，在日常生活学 中要好好区分它 的用法。 的填空 ，不 学生区分了字 ， 学会了如何运用。 字的运用有很多种方法：①串 或 故事，② 字 填空〔短 填空或者 句子填空〕③ 充 或短 ?? 例如：可以出几个学 的生字 ， 学生用生字 串起来 和 故