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学生教学中的问题 1支教生在教学中存在的问题 1．1讲课语速快、语调平淡 讲课语速快和语调平淡是绝大多数初登讲台授课者的通病，支教学生在初登讲台授课时普遍存在这个问题。因为初授课者习惯了日常生活中与人交谈的语速，在初登讲台时往往心浮气躁，只求速成。而对于基础比较薄弱的乡村中小学生(笔者所负责的受援学校大多为小学)往往较难接受，这样一定程度上影响了教学效果。笔者在沿沟地区某小学听一名支教女生讲解小学三年级数学(主要讲解脱式计算和综合算式计算)，语速始终飞快，并且声音音量较弱，在讲解重要知识点(如综合运算应先算乘除还是先算加减)只是一笔带过，并未加大授课音量和力度来强调，结果导致很多学生跟不上讲课进程。该地区另外一所小学的支教生授课也是此类问题，并由此带来课堂上管理学生的困难。为此笔者在听课结束后建议该两名支教生在今后讲课中注意:尤其在讲解重要知识点时，语速一定要减慢，同时语调一定要加强，做到抑扬顿挫、跌宕起伏，方能对学生有感染力。另外提醒支教生讲课时使用正确的发声方法(丹田发声)，才能使声音宏亮。这样通过课堂上的亮点吸引住学生，方能在此基础之上进一步加强对所带学生的管理。 1．2课程导入语书面化、抽象化 部分支教学生在课程导入过程中语言存在过于书面化、抽象化，缺少生活化、通俗化的问题。中小学生(尤其是小学生)受老师影响最深。新课引入过于书面化和抽象，可能会给学生带来知识本身很枯燥、乏味的感觉，更有甚者会给学生带来厌学情绪，所以这一问题应当纠正。譬如笔者在苏龙口联校某小学听一名支教女生讲解小学英语时，一上课就直接讲句式“Who+is/are+主语?”。由于语法知识并非小学英语大纲要求，本身又比较枯燥，即便对于中学生，也难掌握，对于小学生，便更觉乏味。为此，笔者听课后建议该生立即改变此种教学方法。应当在开始上课时先大量讲解活生生的例句，并辅以演示动作，而后在此基础之上方能讲解其他问题(譬如语法)。沿沟地区某小学的另一名支教生讲授英语课中wear和puton的区别时只是简单的说前者表示状态后者表示动作，殊不知“状态”和“动作”这两个词本身就很抽象，如此讲解对于小学六年级的学生，恐怕难以理解。为此在听课后，笔者建议该生在这里讲解这两个词的区别时应加以形象的动作(比如穿外套)并且列举出简单的例句来说明，学生方能理解。另外沿沟地区一名支教学生学生在讲解小学科学“生命的延续”一节当中先讲到“无性生殖”概念时直接讲定义:“不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生的新个体”。讲到“受精卵”和“胎生动物”等概念时，也是直接从课本上的定义讲起;而定义本身较为抽象，对于小学生来讲，如此讲法可能会感到乏味。为此，笔者在听课后提醒学生，讲课时导入点应从最贴近生活的例子讲起。讲“无性生殖”时可以说一句“无性生殖的生物出生只需要妈妈，不需要爸爸”;讲“胎生动物”概念时可以说“什么是胎生动物同学们不知道吧，我可以告诉大家，你、我、他，我们大家都是胎生动物，我们都有爸爸、妈妈。”;也可以说“受精卵是什么同学们以前不知道吧，让老师来告诉大家，我们所见的能孵出小鸡的鸡蛋就是受精卵。”利用这样的贴近生活的生动例子和通俗有趣的语言导入之后，就可以给学生以活生生的感性认识，在此基础之上进一步讲解书本上抽象的概念，效果必然更好。 1．3教学情境设置不当 支教学生在授课过程中提问学生或者组织学生活动时存在教学情境设置不当从而导致学生回答问题时文不对题、答非所问的情况。在课堂上提问学生或者组织相应的课堂活动本来可以提高课堂效率，也是当前中小学新课标优于以往传统的“满堂灌”式教学之所在。但是如果教师设置的问题或者所给的教学情境不当将会导致学生回答文不对题，不仅了浪费了课堂时间，影响教学进度，也可能会给授课者带来尴尬，影响其在学生心中的威望。譬如笔者在南坡中学听一名支教生讲授初一政治课“自己的事情自己干”一节的后半部分时教师提问学生:“同学们，假如你已经考上了北大，你有什么想法?”结果大部分被提问的同学大都回答“激动、兴奋”之类的话语，与本课题无关。而后该支教生又列举了一名北大学生因生活不能自理而跳楼自杀的例子，学生方才明白此问题与本节内容有关。笔者在课后与该支教生沟通后获知原本他希望学生回答“考入大学，离开父母，生活方方面面都靠自己，怎么处理……”之类的话，而学生答非所问。然后笔者建议该生在提问时可以如此说:“同学们，假如你已经考上了大学，就要开学离开父母了，明天你就要坐火车去学校和来自祖国各地的同学们在一个宿舍一起生活了，这时候你的心情如何呢?”。以这种方式引导，方能给学生以适合的情境，将学生的思路引入正题。再比如，该学校另一名支教女生在讲授小学语文“再见了，亲人”一节时，讲到朝鲜人民和志愿军“不是亲人，胜似