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数学课堂中的情境教学 石阡民族中学 戴碧 现在 ,教育界已普遍将应试教育转向素质教育，昔日单纯的传授知识已转化 为培养能力、 开发智力、 激发创造力了， 无论是教学方法还是教学手段都已向素 质教育转轨， 作为基础教育的中学数学教育 ,如何大面积提高中学生的数学素质， 大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。 提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的， 在众多教学改革的原 则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间 , 以创设情境为主线， 根据教材的特点、 教学的方法和学生的具体学情， 在课堂上营造一种富有情境的 氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中 ,情境教学讲究强调学生 的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不 断积累丰富的感性认识 ,让学生在实践感受中逐步认知，发展 ,乃至创造，以提高 学生的数学素质 .在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数 学素质的目的。 一、激发主体性： 现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课堂上教师 面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖 ,不可以传统的知识讲授替代主体 的活动 ,要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。 情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情 境 ,创设情境使学生产生学习数学的渴望 ,充分感受数学，主动探究数学，主动运 用数学。 例如在学习立体几何《直线与平面的垂直》这节课时，教师创设以下的教 学情境：植树节栽树如何判断树与地面垂直 ? 问题提出后，学生们十分感兴趣， 纷纷议论 ,连平时数学成绩较差的学生也 跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了， 学生们学习的主体性很好地被调动了起来， 在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中 ,如何定义线面垂直，如何判定线 面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了 . 数学是思维的体操。数学教学是思维活动的教学 ,是思维过程的教学 ,没有 - 1 - 学生的思维活动的数学课是不成功的， 数学课堂上， 学生的思维很大程度上依赖 于课堂的情境 ,以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此 ,课堂情境的创设要以激 发学生思维活动为出发点 .心理学研究表明 :不好的思维情境会抑制学生的思维热 情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对 学生思维活动的启发性 ,这正是课堂情境创设所要达到的目的。 二、激励求知欲 问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的 动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足 ,只有感受真切，才能入境。 要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。 创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种 “不和谐 ”，将学生引 入一种与问题相关的情境之中。 问题情境的创设要小而具体、 新颖而有趣、 具有 启发性，同时又有适当的难度 ,与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比 喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。