多元智能的含义和意义.pdfVIP

多元智能 霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是 “多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。他的《智能的架 构：多元智能理论》向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也 是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。 多元智能理论认为智能 是在特定的文化背景下或社会中， 解决问题或制造产品的能力。 解决 问题的能力， 就是能够针对某一特定的目标， 找到通向这一目标的正 确路线。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方制与死地， 甚至修补 一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至 成功的政治竞选，都是上文所说的产品。智能不是单一的，所有的个 体至少具有八种不同程度的相对独立的智能领域。 如语言智能、 数理 逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际和内省智能及 自然观察智能。 每个人与生俱来都拥有以上各自独立存在的智能， 只 不过每个人的智能强项和弱项各不相同。 不同的人在解决问题和制造 产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。 具体含义： 1．每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论， 作为个体， 我们每个人都同时拥有 相对独立的八种智能， 但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生 活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机 地组合在一起。 正是这八种智能在每个人身上以不同方式、 不同程度 组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、 自然环境和教育条件的极大影响与制约， 其发展方向和程度因环境和 教育条件不同而表现出差异。 尽管各种环境和教育条件下的人们身上 都存在着八种智能， 但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和 程度有着明显的区别。 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要 的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力， 一个方面的能力是解决实际问题的能力， 另一个方面的能力是生产及 创造出社会需要的有效产品的能力。 根据加德纳的分析， 传统的智能 理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会， 智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。 4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来， 承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两 种核心能力构成， 承认各种智能是多维度地、 相对独立地表现出来而 不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。 理论结构 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着 的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节 奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自 然观察智能。 理论意义： 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积 极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。 运用 多元智能理论分析我国的教育问题， 对于促进我国的教育改革和学生 全面素质的提高有着重要的积极意义。 1．树立新的学生观、教学观和评价观 首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每 个学生都有自己的优势智能， 有自己的学习