【小学】中小学教师教育叙事研究.docxVIP

精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 中学校老师训练叙事争论一， 训练叙事争论的内涵和特点 训练叙事争论是作为质的争论方法而进人训练领域并为学者所接受和认可的，厘清 训练叙事争论的内涵，特点，认清训练叙事争论的局限性有利于我们在争论中依据争论的目的和需要合理地挑选训练争论方法 1，训练叙事争论的兴起与进展； 叙事，最早可以追溯到亚里士多德的《诗集》和奥古斯丁的《忏悔录》 ，因此“叙事”在文艺中有着悠久的历史，是文学创作的一种重要表现形式；以质的争论为方法论； 质的争论是以争论者本人作为争论工具，在自然情境下采纳多种方法收集资料，对社会 现象进行整体性探究，使用归纳分析资源和形成理论，通过与争论对象互动对其行为和 意义建构获得说明性懂得的一种活动；叙事争论就是质的争论运用的一种表现形式；对 于老师的叙事争论来说， “训练”是土壤， “质的争论 ”是方法论；质的争论将使老师不仅获得有意义的职业生活，而且会转变老师的存在方式； 以老师的生活故事为争论对象；老师的叙事争论所叙之事就是老师的故事，是老师 在日常生活，课堂教学，争论实践等活动中曾经发生或正在发生的大事；它是真实的，情境性的；这些生活故事赛过任何说教，具有强大的感染力； 由解说者描述和分析；老师的叙事争论由解说者描述的，解说者其实就是争论者， 它可以是老师本人，也可以是争论老师的人；争论者解说的是老师的故事，故事的主线和争论者的分析交叉显现，使所叙之事通过争论者的解读具有了特殊的意义； 训练叙事争论的兴起训练叙事争论的显现不是偶然的；从 17 世纪起,训练争论就在科学化的道路上蹒跚前进 ,试图去寻求客观的，普遍的和中立的标准 ,主见采纳自然科学的争论方法 ,用数学工具来分析世界 ,以精确化的语言来描述训练事实 ,目的在于确立事物间 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 的因果关系 ,并把训练科学； 训练叙事争论以其故事性，实践性，反思性的特点，为中学校校的训练科研开创了一条新的途径；它不仅符合中学校校训练改革和进展的需要，也迎合了老师自身专业进展的需要；况且，训练叙事争论也是特别适合中学校老师进行争论的一种方法，它要求老师关注自己的训练实践，关注日常的训练生活，在表达自己的训练故事的过程中， 探究训练方法，总结教学体会，摸索训练规律；明显，这种训练叙事的方式，对于转变老师的训练观念，改进训练行为模式以及思维模式等，都有积极的意义； 2，训练叙事争论在我国兴起的缘由； 传统训练方法的缺陷；理论指导法之缺陷，和训练试验法的缺陷；体会总结法的缺陷； 训练叙事争论之所以被我国训练理论界和训练实践领域青睐， 主要是由于其在肯定 层面上有效解决了训练理论与训练实践相脱节的问题， 并被当成老师专业化进展的一种有效途径；同时，整个训练争论领域中争论范式的转型，也是训练叙事争论兴盛的重要 缘由； 第一，训练叙事争论在肯定程度上有效地解决了长期存在的训练理论与训练实践相脱节 的问题；在此之前，训练理论争论好像永久都是训练科研人员的专利，老师只是训练研 究专家提出的各种训练理论的实践者；而现在，训练叙事争论让老师们突然发觉：原先 训练争论离自己并不是那么遥远，它就在自己的身边，只是平常并不把它们当作争论而 已；这一发觉，给广大中学校老师以极大的信心；从最初的“教学日志”，到如今的个人训练博客，随处可见训练叙事争论所激发起的中学校老师参与训练科研的热忱；在这股 热忱的推动下，很多中学校老师也已经不再满意于纯粹的体会式的描述，开头主动地学 习以前令他们望而却步的各种训练学理论学问， 然后又通过这些理论来分析自己的教学 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 实践，从而进一步加强了对个人教学体会的分析力度；这种良性循环有效地拉近了训练理论与训练实践的距离，也拉近了训练理论工作者与训练实践工作者之间的距离，加强了两者之间的对话和沟通； 其次，训练叙事争论是培育反思型老师和提高老师专业化进展的一种有效途径；在对一 些中学老师教学反思所进行的特地争论中发觉：训练叙事争论所提倡的“写教学日志”的方式，对培育和提高老师教学反思的才能有着显著的成效；一般情形下，老师也主要是 实行叙事的方式对自己的教学进行反思的； 有的老师可能对训练叙事争论没有自觉的意识，但在具体的实践中，却运用着叙事式的反思方式，并把其称作“写教后记”等其他名称；通过对比可以发觉，有自觉意识的老师做起来更为细致周密，摸索得更为深化；无 自觉意识的老师做起来就比较随便，点到即止；?实际上，如今流行的中学校老师的各 类个人训练博客，不过是“教学日志”的进一步进展，是“教学日志”内容与网络技术的结 合；但是，这种结合促使老师的教学反思从个体的行为向集体的，合作的行为转化，从 而成为培育反思型老师和提高