5～6岁幼儿绘画表征特点分析及教育建议-2019年教育文档.docxVIP

5～6 岁幼儿绘画表征特点分析及教育建议 表征在幼儿心理发展中起重要作用。 陈帼眉认为， 这种作用 主要体现为内化和过渡作用。〔 1〕皮亚杰认为，幼儿从感知运 动智力向概念性智力的过渡， 需依靠表征活动来完成。 绘画作为 一种表征方式， 其具体形象的特点正符合学前儿童思维的典型特 征。 在幼儿园中， 随处可见绘画表征方式的应用， 如幼儿园教学 和一日生活中广泛使用的图谱、图标、记录表等。本研究旨在考 察 5～6 岁幼儿的绘画表征特点及水平，以期为教师的教学实践 提供借鉴。 一、概念界定 绘画是一种造型艺术，主要是指运用笔、刀等工具，墨、颜 料、化合物等材料，在纸、木板、纺织物或墙壁等平面上，通过 构图、造型和设色等表现手段，创制可视的形象。 表征是一个心理学概念。 心理学将表征解释为信息加工系统 中代表外界事物或事件密码化的信息符号。〔 2〕狭义的表征是 指象征手段的运用，〔 3〕即运用语词、艺术形式或其他物体为 事物的象征或代替物， 由此引起对不在眼前的事物或没有做出的 动作的心理反应活动。具体到视觉艺术，格罗姆认为，表征是一 种图画形式的发明创造， 这一图画形式能够代表所指物体， 同时 又不会混淆图画形式的符号及其所指代的物体。〔 4〕 表征可区分为外部表征和内部表征。〔 5〕内部表征是指学 习主体对外部信息作出反映的认知结构， 外部表征是指独立于学 习主体之外的信息结构形式。 在绘画活动中， 创作过程侧重于内 部表征，绘画作品则属于外部表征。本研究重点探讨 5～6 岁幼 儿的绘画作品所呈现出来的表征特点。 二、研究设计 （一）研究对象 本研究以 N市一所幼儿园的 36 名大班幼儿为研究对象，男 女生均为 18名，年龄为 5～6 岁。 （二）研究方法 首先，本研究通过设计和组织实施主题绘画活动，收集 5～ 6 岁幼儿的绘画作品为研究材料。研究者设计了三个绘画主题， 分别是“我跳得很高”“我掉牙了”和“又哭又笑的脸”。 绘画 主题的选择主要遵循两个原则： 一是贴近幼儿生活， 二是考虑研 究目的。 然后，研究者对收集到的幼儿绘画作品进行分析， 以了解幼 儿的绘画表征特点。对于作品中看不清楚的和较独特的表征方 式，研究者通过对幼儿进行的个别访谈， 了解幼儿对此所作的解 释。 研究者主要从表征内容和表征形式两个方面对幼儿的绘画 作品进行分析。 前者主要关注幼儿画了什么， 是如何表达绘画主 题的。后者主要关注幼儿是怎么画的， 在艺术手法方面有什么特 点，并考察幼儿绘画作品的造型特点 三、研究结论 （一） 5～ 6 岁幼儿绘画表征内容的特点分析 能够通过绘画表征给定的主题 研究者发现， 幼儿的绘画作品内容能够确切表征所给定的绘 画主题。 在给定的三个绘画主题中，表现“我跳得很高”主题的作 品，有 91.67%与主题密切相关，“我掉牙了”有 90.32%，“又 哭又笑的脸”则有 93.33%。只有极少数幼儿的绘画内容与主题 关联不大（分别有 8.57%、 9.68%、 6.67%）。 绘画表征是指幼儿有目的地运用绘画的形式创作出图形符 号来指代事物的活动。 当幼儿怀有一定目的进行绘画创作时， 绘 画表征开始了。〔 6〕涂鸦期的幼儿还不会开展真正的绘画表征 活动，所以他们处于前表征阶段。幼儿进入象征期后，就开始开 展有目的、有意识的绘画表征活动了。此时，绝大多数 5～6 岁 幼儿能够根据绘画主题进行有目的的表征。 他们的绘画作品在内 容方面显示出清晰的可辨识性，具象性水平较高。 能够抓住关键元素 研究者发现，幼儿能够精确地抓住主题的关键元素。如图 1 所示，幼儿在表现“又哭又笑的脸”时，用向下弯曲的眼睛、成 串的眼泪、 大张着的露出牙齿的嘴巴这些关键元素来表征， 而其 他细节，如鼻子、耳朵、眉毛等，则被忽略了。 阿恩海姆认为， 一切艺术形式都是诉诸视觉概念的， 绘画也 不例外。〔 7〕视知觉过程是形成“视觉概念”的过程， 5～6 岁 幼儿的视觉概念思维有所发展， 其所见不仅是事物的轮廓， 也包 括某些关键元素。 视知觉是有高度选择性的， 人能够对事物的元 素进行选择，捕捉其最突出的特点。〔 8〕这在一定程度上可以 解释，幼儿在绘画时为什么能关注关键元素并对之加以表征。 例 如，幼儿表征“又哭又笑的脸”时， 基于一定视觉经验的表象会 出现在他的大脑中。 “哭”和“笑”是这一主题的关键元素， 所 以他们会以眼泪和弯弯的眼睛、大张的嘴巴来表征“哭”和 “笑”。 罗恩菲尔德认为，幼儿画的是主动的知识。这是说，只有对 幼儿有意义的知识才能被幼儿表征在绘画中。〔 9〕因此，由于 视觉经验以及生活经验的不同， 幼儿的绘画作品会呈现出多样性 和丰富性特点。 （二） 5～ 6 岁幼儿绘画表征形式的特点分析 1. 以线条造型为主，结构基本正确 研究者发现，