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情境教课信息技术教课的催化剂 情境教课信息技术教课的催化剂 情境教课信息技术教课的催化剂 情境教课信息技术教课的催化剂 纲要：新课程要求师生改变传统的观点和角色，要以学生为主导，使学生有主动学习的兴趣和动力，主动地研究信息技术知识。那么如何激发学生的研究兴趣和学习动机呢？本文以为能够从设置“研究”情境、创建“怀疑”情境、联系“生活”情境三个方面来进行试试。 重点词：信息技术；情境教课；研究；怀疑；生 活 在信息技术学习中，因为学生自己拥有必定的学习动机，假如教师能适合地激发学生这类潜伏的学习 动机，将会对学生的学习产生踊跃的影响。 笔者以为，一个适合的教课情境能最大限度地激发并保持学生学 习的踊跃性，提升教课效率， 并获取最正确的教课成效。如何经过巧设情境，实现信息技术讲堂研究型有效教课，让学生主动参加，乐于研究，勤于着手，培育学生搜寻和办理信息的能力、获取新知识的能力、剖析和解决问题的能力以及交流与合作的能力？笔者有以下的实践领会。 设置“研究”情境，让学生在“研究”中达成学 习 比如，在教授宁波市编信息技术教材七年级 （上）第七课“查找与替代”的内容时，假如不过让学生在一篇一般的文章中把有关的数字或许英文替代成中 文，学生会枯燥无味。为了防止这样的讲堂，我们可 以用“警察找犯人” 的小游戏来导入，“同学们知道柯 南吗？想做一回柯南把可恶的犯法分子给抓起来吗？ 狡猾的犯人用一串代码来交流，我们一同想方法来破 解代码，而后把信息完好地交给警察好吗？”这时， 学生们的注意力立刻被我抓住了。 我趁便出示信息“密 令一号文件：老 K ，5 月 29 日上午 9 点，到 a，a 人 多，比较安全。在 a 有个地铁出口，在那边接头。到 时候，会有一个穿 b 外衣，b 长裤， b 皮鞋，背 b 背包 的女子和你联系。为了方便辨识，请你穿 c 外衣， c 长裤， c 皮鞋，带一个 c 公函包，戴 c 太阳镜。勿忘， 牢记！”学生看到这里， 个个摩拳擦掌， 经过查找方法 顺利地把密码找了出来，感觉到了成功的愉悦。我紧 接着问道：“同学们经过方才操作， 查找到了好多信息， 可是密令一号文件中有很多文字没有增补完好，假如 需要输入，时间很紧怎么办？”好多学生发现了这个 问题，而且解决问题的欲念特别激烈，这时求知的欲 望和研究的意识已被成功 “调换起来”，理所应当地为 后边“替代”教课确立了基础，后边的学习也就瓜熟蒂落了。 创建“怀疑”情境，培育学生的理解和剖析能力“学起于思，思源于疑” ，“学贵知疑，小疑则小 进，大疑则大进”，“疑”能使心中产生疑问，能使心 理上感觉疑惑， 产生认知矛盾， 从而拨动其思想之弦。 要使学生生“疑”，教师就要不失机机地激“疑” 。例 如，在教授宁波市编信息技术教材七年级（下）第六 课“网上获取文件――文件的下载与解压缩”的内容 时，学生利用 WWW 网站和 FTP 网站下载视频文件后， 要修业生解说什么是下载？在学生回答这个问题前教 师能够先提出第一个问题：我们下载的视频文件来自 哪里？引起学生思虑并回答：来自远程服务器上。教 师紧接着提出第二个问题：将文件获取后远程服务器 上的文件还在不在？这是一个复制的过程仍是剪切的 过程？让学生思虑并指引回答：远程服务器上的文件 还在，所以这是一个复制的过程。以后，教师又提出 第三个问题：视频文件复制到谁的电脑？学生不假思 索便可回答：复制到自己的电脑，即当地电脑。回答 完上述三个问题后，再让学生来解说下载的观点也就 特别顺畅了：下载就是把远程服务器上的文件复制到 当地电脑上。《学记》中提出“善问者如攻坚木，先其 易者，后其节目”。假如在发问时，教师直接发问：什么是下载？预计极罕有学生能回答出来，而教师运用适合的方法剖析问题，分别难点，化难为易，把这个难点问题分解成几个，由浅入深，因势利导，便可让学生经过自己的思虑获取新知，同时也培育了学生对信息的理解、剖析和运用的能力，使学生真实理解和掌握所学知识。所以，怀疑发问应抓住难点，先易后难，由浅入深，难易适量。我们要力求做到巧问和蔼导，巧问即提出的问题要详细明确，不含糊其辞；要正确，不要误导；要有兴趣、启迪性；要难度适合。善导即当问题提出后，要擅长启迪学生利用他们已有的知识经验进行剖析、思虑，因势利导，指引学生一步一步地去获取新的知识。 设置“生活”情境，达成教课目的同时进行一次感情教育 在教课中，教师要擅长指导学生利用已有的知识、经验去同化温适应新知识、从而建立新的知识构造。尽可能地让学习知识与实质生活联系起来，列举生活 中的类比事物或事件， 解决教课难点问题， 化难为易、化抽象为详细、 顺序渐进，便于学生理解掌握。 比如，在教授“太阳能能源检查――电子表格的制作”这一课内容时，教材的内容是太阳能日照指数，这个内容 离学生的生