《全等三角形》教学设计.docVIP

全等三角形教学设计 学科年级 八年级 教材版本 人教版 教师 李翠芹 一、教材地位作用 本节课的教学内容是《全等三角形》。一方面，“全等三角形的概念”、“对应元素的确定”在三角形全章内容中起到承上启下的作用，使研究的图形对象由一个三角形过渡到两个三角形，同时由图形的形状、大小等研究方向转移到图形的位置关系。对“对应”含义的教学把握直接影响全等三角形判定条件的教学，更会影响到从一般三角形向特殊三角形（等腰三角形、直角三角形）的过渡。另一方面，本节的全等三角形的性质不仅为证明线段相等，角相等提供了重要途径，结合图形还隐含了全等变换的重要思想，为后续添加辅助线构造全等三角形灵活解决问题，提供了许多分析问题和解决问题的方向。 二、学情分析 八年级的学生已经具备初步的图形学习经验，越来越多的学生对图形的学习兴趣日渐浓厚。根据学生已有的经验，理解全等三角形的概念并自发得到性质并不困难。 另一方面学生以前很少接触两个三角形的位置关系，如何在图形中理解“对应”二字的含义需要在图形变换中识别两个全等三角形的对应元素。于是，本节课的教学难点是探究全等三角形对应元素的确定方法。 四、教学目标 （ 1 ）通过创设情境使学生从生活实际中了解“全等形”的普遍存在意义，通过类比了解全等三角形的概念并掌握表示方法； （ 2 ）通过使学生经历在平移、旋转、翻折的图形变换中识别全等三角形的对应点、对应边和对应角的过程，探索并发现全等三角形对应元素的确定方法；通过练习使学生熟悉全等三角形的基本图形，理解并应用全等三角形的性质； （ 3 ）通过观察、猜想、实践等数学活动，培养学生的动态思维能力和创新能力，在相互启发中体验合作交流的成就。 五、重点、难点 教学重点是了解全等三角形的概念、性质及简单应用。 教学难点是探究全等三角形对应元素的确定方法。 六、教学过程 一、创设情境，引入新课 【 教学内容】 全等形的概念 1. 形成全等形的概念 教师通过在黑板前展示实物挂帘，向学生提出问题： 请同学们观察挂帘是由哪几种平面图形组成的？ (观察教室内和多媒体) 学生不难回答由三种图形组成，分别是猫头形、花朵形和心形。 教师追问：如何操作可以验证只有这几种图形呢？ 教师看着学生们饶有兴趣地积极思考，邀请一位同学到前面展示其验证方法，并组织其他同学参与思考与评价。 在展示的学生通过将同种图形重合起来的操作简述了验证过程并得到同学们的广泛认同后，教师给予肯定，并指出像这样能够完全的两个图形叫做“全等形”，同时进行留白板书： （能够完全的两个 ______ 图形叫做全等 ______ 形）。 今天我们共同走进全等形的世界。接着教师板书课题的一部分（ 13.4 全等 _____ 形）。 2. 理解全等的含义和符号表示，举例锁定全等三角形 教师引导学生从全等形的定义我们可以得到全等形的判断方法 — 完全重合；反之，完全重合又能说明两个全等形在形状和大小上有什么特点呢？ 在学生回答的基础上，教师指出：大小相等我们用符号“ = ”来表示，形状相同我们用符号“∽”来表示，在后续课程中同学们还将有所接触。 合在一起产生了表示全等的符号“≌”读作“全等于”（板书“≌”） 请同学们随老师一起书空三遍“全等于”符号，再书写在笔记本上。 设计意图： 教师引导学生体会符号产生的合理性，培养学生的符号感，书空的操作落实了“≌”符号的书写。 教师提示学生，通常，由一个图形的定义既可以得出图形的性质，也是得到判定的一个依据。 设计意图： 教师示范图形概念的剖析，引导学生从判定和性质两个角度认识理解图形的概念。 教师提问：谁还能举出一些生活中的全等形？并鼓励学生积极举例。 学生可能的举例（所在教室的每块地砖、一双手套、一双鞋、一副眼镜片……） 教师引导学生：在同学们的学习用具中有哪些比较常见的全等形？三角板里有吗？在全等形中我们先从最简单的三角形入手研究。今天我们要共同研究的对象是全等三角形。 二、类比发现，学习新知 【 教学内容】 全等形的概念及性质 1. 类比全等形得到全等三角形 教师提出问题：谁能类比全等形的定义给出全等三角形的定义？ 教师请学生口答并板书“ 1. 全等三角形 - 能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。” 2. 三种语言的转化和表示方法的落实 教师继续提问：结合图形，如何用符号语言表示两个三角形全等呢？（板书“ 2. 表示方法”） 请同学们动笔尝试在笔记本上结合图形写出表示方法。 全体学生结合所学在上组图形下用符号表示出全等三角形。一位学生到黑板完成。 教师组织其他同学点评后结合动画演示提出书写要求：一般地，我们在用符号表示时将互相重合的顶点字母写在对应位置上。 3. 结合图形理解对应元素的含义 我们把互相重合的顶点叫