浅析如何培养高校班级干部的领导能力.docVIP

PAGE PAGE 12 浅析如何培养高校班级干部的领导能力 论文关键词：摘要]高校班级是否有凝聚力,首先取决于是否有一个有凝聚力的班委团队,而这其中班委团队的领导是否具有卓越的领导能力又是一个关键的因素。本文结合管理学原理中的相关理论,对如何培养高校班级干部的领导能力进行了探讨 0 前言 班级建设是高校学生工作的一项重要内容，一个有凝聚力的班级不仅能使学生产生对集体的归属感而且有利于形成良好的学风和纪律性。而班级是否有凝聚力，首先取决于是否有一个有凝聚力的班委团队，而这其中班委团队的学生领导是否具有卓越的领导能力又是一个关键的因素，这里所说的班委团队的学生领导指的是班级的班长和团支书。管理学对领导的定义是指导或影响群体或组织成员，为实现所期望的目标而作出的努力和贡献的过程或艺术，领导的本质是组织成员的追随和服从。在管理学中领导理论包括领导品质理论、领导行为理论、领导权变理论（也称领导情境理论）、激励理论和沟通理论。其中领导品质理论着重从领导者的个人特性出发来探讨领导的有效性，领导行为理论着重从分析领导者的领导行为和领导作风出发来探讨领导的有效性，领导权变理论着重从研究影响领导行为和领导有效性的环境出发来探讨领导的有效性，这些理论都为高校班级建设中如何培养班级干部的领导能力提供了指导。 1高校班级组织中领导的权力构成 权力是指个人所具有的并施加于别人的控制力，“行政组织理论之父”马克斯﹒韦伯认为，任何组织都必须以某种形式的权力作为基础，没有某种形式的权力，任何组织都不能达到自己的目标。权力主要来自两方面：一个是职位的权力，包括法定权、奖励权和强制权；另一个是领导者个人的权力，包括个人影响权和专长权。在高校的班级组织中，法定权即组织赋予给班长和团支书的合法的正式的权力，如对班级成员发布命令和指示的权力。奖励权和强制权是指班级领导应拥有决定是否给予还是取消奖励的权力以及惩罚性的权力，当然在高校中这种权力不建议直接授予班级负责人而应变成向辅导员教师的建议权，辅导员教师在尊重班级负责人的建议基础上经调查核实后执行。著名的管理学家巴纳德认为，管理人员的权威取决于支配部下行动的命令是否为部下所接受。这一观点尤其适用于高校班级组织的学生干部，笔者认为班级干部在平时的工作中应多使用来自个人的权力，即个人影响权和专长权，以赢得同学们的认可和支持。对此，辅导员教师应发现班级学生领导的特殊品格或个人魅力，并在此基础上通过言传身教来培养学生领导高尚的品德、勇于创新、富有同情心的品质，帮助他们获得班级成员的敬佩、认可和信任，从而使班级成员从内心愿意追随并遵从。同时，通过多种方式培养班级学生领导拥有某种专门知识、技能，如办公软件、管理理论的学习，以得到班级同学的尊敬和对班级工作的支持。因此，在高校班级建设中，应注重从提高个人影响权和专长权方面来培养班级学生领导的领导能力。 2领导理论对班级学生干部领导力培养的启示 在领导品质理论中传统理论认为领导者所具备的特殊品质和性格是由遗传决定的，而现代理论认为领导者的品质和性格是在实践中逐步形成的，是能通过教育训练加以培养和改造的。高校班级组织中的学生干部都是从学校进入学校，缺少相应的实践经验，因此辅导员教师应通过主题班会、班委会议、班级活动等来提供实践机会，并通过对班级工作的指导和点评来教育和训练学生领导的领导能力。巴斯经过大量研究之后提出有效领导者的特质包括：强烈的责任心、执著追求目标、能发挥首创精神、有冒险性和创造性、富于自信、愿意承担决策和行为结果，愿意承受压力和忍受挫折、具有影响他人行为的能力。辅导员教师应从这些方面特质的培养来提高班级学生领导的领导力，不断在实践中发现并指出学生领导特质的不足，进行有针对性地指导和教育。领导行为理论主要有四分图理论、管理方格图理论、领导行为连续统一体理论、利克特四种管理方式理论、领导作风理论等，综合来看无外是领导是对工作更关注还是对人更关注，是采用专制式管理还是民主式的管理。在高校班级工作中，不能说哪一种方式是最好的，要结合不同的任务、情境和学生特点来灵活选择。总体而言，对于明确的工作如各种资料和信息的上报，采用专制式管理和关注工作效果要好，班级建设等自主性工作民主式管理方式更好。鉴于高校学生具有较强的独立性和自尊心，笔者认为民主式的管理应是首选的，在民主方式无效的情况下再选择专制式。辅导员教师应在平时通过言传身教培养学生领导如何采用适合的管理方式来做好班级日常工作，达到预期效果的同时也应使同学们满意。领导权变理论主要有菲德勒模型、路径-目标理论、领导生命周期理论等，这里只结合路径-目标理论来探讨。领导者在行使领导职能时首先要做好方向的引导工作，这就要求辅导员教师指导班级学生领导在做各项工作时对下属班委应设置和澄清工作目标，即要完成什么，同时帮助下属清除障碍，给予