《文言文两则》评课稿.pdfVIP

《文言文两则》评课稿 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学 生对文言文接触的又少，能做到正确的断句，流利地朗读、背诵 是很不容易。而在赵老师的课堂上丝毫没有感觉到学生学得艰 难，而是每个学生一直都保持高昂的学习兴趣。整个课堂简约而 又不失华丽，让我们感受到的是一种身心愉悦的享受。我从这节 课从中也学到了不少的东西。 一、巧学生字。 因为我是一个低年级的老师，我觉得识字写字的教学环节只 有低年级段出现，没想到今天赵老师在教高年级学文的同时，没 有丢弃最基本识字教学。在“惟”“俱”“辩”“鸿”这些生字在 文章不同地方出现的时候，赵老师在学生理解字义后又提醒学生 这字是本课的生字，这是在无声的强调这个字很重要不能写错， 紧接着就指出在写这些字在书写时应该注意的一些问题，为了更 好的巩固这些生字，赵老师还不忘让学生在每个字的旁边写上一 个。学习生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正体现出字不 离文，文不字的教学理念。 二、以读为本，读出精彩 赵老师在引导学生读文时，没有直白的去一句句的理解古文 的意思，而是在读文前都会提出一个与要读的内容相关的问题， 让他们读一次有一次的收获，每次读的语气不同，收获就不同。 学生读书的欲望被燃起，就减少对古文的恐惧，学生自然想读、 愿意读、乐意读。如：在《学奕》这则古文中有“为是其智弗若 与？”这样一个问句。赵老师就对学生说：“我们既然学习文言 文，就要用文言文的形式来回答。”接下她就请学生从书中找答 案，再用书中的话来回答。在这一问一答一找中，学生就水到渠 成的把古文的精髓弄明白了。 在学《两小儿辩日》一则时，赵老师紧紧地抓住一个“辩”， 先让学生弄清楚两个小孩在争辩什么？争辩的内容是什么？弄 清楚后就请一名学生说一说这则古文的意思，其他的孩子读对应 的古文，在这样的对读中学生自己很快的就弄懂了古文的意思， 无需老师的讲解，这是一个多么巧妙的设计。接下来的引导背诵 设计的更为精彩，赵老师就让同学生用古文当中的语言来和她进 行一场辩论赛，她做第一小孩，让学生做另一个小孩进行辩论， 而后在交换，最后再让学生一人扮演两个角色，老师说一些提示 语，这是通过不同的语气去体会当时两个孩子争辩是如何争辩 的。这样学生即使读着古文中的句子，也感觉不到古文的拗口， 反而还增添了一些童真童趣。 新课标要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者，要 “以学生发展为本”，从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从 单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的经验者转换为教学 的创新者。看来赵老师在“备教材”的同时，更注重了“备学生”。