初中数学_相似三角形的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《27.2.1相似三角形的判定》教学设计 一、教法分析： 针对初三学生的年龄特点和心理特征，以及他们的知识水平，根据教学目标，本节课采用探究发现式教学法和参与式教学法为主，利用多媒体引导学生始终参与到学习活动的全过程中，处于主动学习的状态。 二、学法指导 这节课主要采用动手实践，自主探索与合作交流的学习方法，使学生积极参与教学过程。在教学过程中展开思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进一步理解观察、类比、分析等数学思想。 三、教学程序 （一）点燃思维火花、引入新课 1、复习提问：我们已掌握了判定三角形相似的方法有哪些？ 2、回顾三角形全等的判定方法，然后教师拿出两个大小不等的，但其中一个三角形各边与另一个三角形各边的比相等的三角板，让学生来观察并提问，用前面两种方法能否判定这两个三角形相似呢？学生讨论，教师点评后指出，根据定义所涉及的条件多，根据预备定理要求图形特殊，因此，我们能否探求出条件更简单的判定方法呢？引入课题。 （二）实验猜想，证明过程 1、猜想结论 让学生动手实验： 让学生任意画⊿ABC，再画⊿AˊBˊCˊ，使它的各边长是 ⊿ABC的K倍。（K值由学生自己确定） 让学生把画好的三角形剪下，比较它们的对应角相等吗？这两个三角形相似吗？ 学生动手操作,教师巡回指导，启发点拨。 在小组合作基础上，讨论交流，可能得出下面结论： 同位之间虽然取K值不一样，做的不一样，但是两个三角形的形状一样，是相似的。 此时，教师鼓励学生大胆猜想，得出命题: “如果两个三角形的三组边的比相等，那么这两个三角形相似” *设计意图：让学生动起来，在活动中探索，在活动中学习，符合学生的身心特征和认知规律。通过学生观察实验，探索猜想，让学生参与到学习过程中，可以优化学习环境，激发学习兴趣，培养学生动手实践能力，提高直觉思维，发展创新能力。 2、分析证明，形成定理 （1）提问：我们通过实验操作得到的猜想在任意情况下都成立吗？ 让学生体会到：需要证明进而让学生画出图形，写出已知、求证。 已知：如图ΔABC和ΔABC中， 求证：ΔABC∽ΔABC。 （2）分析思路：写完已知、求证后，放手让学生探寻证明思路。 可能出现以下问题： 问题1：我们证明这两个三角形相似的思路是什么呢? 由于学生能用的只有定义或预备定理,因此思路容易受阻。思维受阻时，请学生再演示拼置的方法：把ΔABC移到ΔABC上来。由学生发现证明的思路。 问题2：怎样用几何语言表述“把ΔABC移到ΔABC上来”并证明ΔABC∽ΔABC呢？ 学生在独立思考的基础上，小组讨论交流, 让学生随时展示自己的想法，可能得出下面的证法： ⑴ ①在AB上截取AD=A’B’，过点D做DE∥BC交AC于点E得⊿ADE∽⊿ABC ②再证⊿ADE≌⊿A’B’C’③据第①②得出⊿A’B’C’∽⊿ABC ⑵①在AC上截取AE= A’C’, 过点E做DE∥BC交AB于点 D得⊿ADE∽⊿ABC②再证⊿ADE≌⊿A’B’C’③据第①②得出⊿A’B’C’∽⊿ABC 同学们找到了猜想证明方法，如果你还能从不同角度研究，或许还有新的方法。下面请大家选一种你喜欢的证法，写出证明过程。 （3）证明：学生写证明过程，抽取学生板演。 (4）学生总结，形成判定定理1：“如果两个三角形的三组边的比相等，那么这两个三角形相似” 在△ABC和△A’B’C’中, ∴△ABC∽△A’B’C’ （三边对应成比例，两三角形相似） *设计意图：① 借助直观演示，突破定理证明这一难点。② 抓住学生在分析中出现的问题进行点拨，分散难点,抓住关键。③ 放手让学生自主探索，从不同角度添加辅助线,一题多解,培养学生的发散思维、求异思维和创新能力。 四、巩固练习 1、判断说明题： 2、开放性题目 *设计意图：让学生巩固所学内容并进行自我检验与评价，既面向全体学生，又因材施教，照顾到学有余力的学生。 五、课堂小结 让学生谈谈自己的收获？说一说，和大家一起来分享。 三角形相似的判定方法： 六、达标检测 七、作业 1 课本p34练习题。 2 选作题： *设计意图：课本作业较为简单，要求全体学生完成；并布置有难度开放性题目给基础较好的学生完成，体现分层次教学。 《27.2.1相似三角形的判定》学情分析 已有知识与技能 在学习本节内容之前，学生已经掌握了全等三角形的性质与判定方法，以及相似三角形的定义，这为探究三角形相似的判定做好了知识上的准备，并初步体会了类比方法在数学学习中的作用。 九年级学生动手操作能力逐渐成熟，能主动参与本节课的操作、探究，充分体验获得知识的快乐。 存在困难 本节课的教学内容