初中语文_初中语文九下《变色龙》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《变色龙》教学设计 教学目标： 知识与能力目标： ⑴认识“变色龙”性格的基本特点及社会意义。 ⑵学习本文通过鲜明生动的语言表现人物性格的方法。 ⑶培养学生对课文的理解能力和想象力。 ２、过程与方法目标： ⑴学生在将文字转变成表格的过程中，理清故事情节，弄清变色龙“如何变色”。⑵学生通过有感情的朗读人物语言，体味变色龙“不变”的本质。 ⑶以合作、探究的方式，鼓励学生积极探究人物生活的社会环境，进一步认识这个形象的社会意义。 （4）展开想象，情景续写，培养学生的想象力，同时也加强对主题的理解。 ３、情感态度与价值观目标： 认识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思考：我们应做一个怎样的人？呼唤良知，诚信，增强明辨是非的能力，在思辨中形成正确的人生观和价值观。 教学重点： 奥楚蔑洛夫形象的社会意义。 ② 细节描写的作用。 教学难点： 环境描写对塑造主人公形象的作用。 教学课时：一课时 教学准备： 学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。 教师准备：制作相关课件。 教学设计 一、激趣导入 学生交流课前查阅的契诃夫的资料，教师引用高尔基对契诃夫的赞语做补充，激起学生的学习兴趣。 二、整体感知 通过给课文重新拟标题这个环节，检查学生课前阅读情况。 三、合作探究，研读课文 1、情节中看变色 请同学们默读6—27小节，思考： 奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定？他每一次判定案子的依据是什么？ （请根据表格提示在文本处作相关标记。） 2、透过现象看本质 找出文中对奥楚蔑洛夫的语言描写，把你觉得最有意思的地方有感情地读一读，再想一想,除了“变”这个特点外,奥楚蔑洛夫还有哪些始终不变的思想或行为？ 3、挖掘细节，领悟主旨 课文倒数第三段这样写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”请问：这群人在笑什么？你看到怎样的世态？浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？ 四、拓展延伸 1、各抒己见 生在黑暗腐朽的社会里是否就该像奥楚蔑洛夫那样见风使舵去保护自己呢？（请联系历史上名人的事例说说你的看法） 2、文章在处事待人方面给我们的启示： 五、想象续写，拓展思维 请同学们发挥想像力,把后来的事情说出来,以《广场事件之后》为题,进行续写。要求： 1、内容要和原文衔接,不是另编故事; 2、人物的思想品质、道德作风,必须和原文一致; 3、作文的中心思想,要和原文中心思想吻合; 4、在符合上述三点要求的条件下,充分发挥想像力,添出生动有趣的故事情节来。 学情分析 ?九年级二班共有75名学生，其中男生有41人，女生有34人。他们是一群十五六的朝气蓬勃的学生，班级的学生的总体成绩是非常优秀的，进入九年级，他们更有了自己的主见，乐于静心思考，变得更加沉稳内敛，所以在教学中注重激发学生独特的体验并及时给予肯定是很必要的。 《变色龙》教材分析 变色龙，本是一种动物，身体肤色随周围物体颜色的变化而变化，小说家契诃夫借用其“变色”的特点，塑造了一个令人过目不忘的形象──警官奥楚蔑洛夫。初看之，奥在处理“狗咬人”案件中，竟会被狗主人是谁牵着鼻子走，反复“变色”达五次之多，言辞举止荒唐可笑，喜剧色彩很浓；细品来，这个“变色龙”身上亦有“不变”之处，对平民百姓，他飞扬跋扈，横加欺凌；对贵族老爷，他阿谀奉迎，竭尽讨好卖乖之能事，其实变来变去始终是为了自己，对自己怎么有利怎么变，实在卑鄙无耻，面目可憎。 当然，除了奥楚蔑洛夫，赫留金的粗陋庸俗，围观人群的麻木不仁等在小说里也有体现。而这一个个缺少良知、心灵扭曲的面孔也正是当时俄国社会的一面镜子，是一种病态的反映。让我们来看看小说的创作背景：本文写于１８８４年，十九世纪八十年代的沙皇俄国，正是反动势力猖獗横行的时期，社会处在一片消沉死寂与恐怖气氛下，过去那些自诩进步的资产阶级自由派，都急于去“适应”现实，拼命宣扬“规规矩矩”的生活哲学。小市民更是软弱消极，猬琐鄙陋，满足于“和平恬静”、“奉公守法”的庸俗生活。当时社会上见风使舵，迎合现实，背叛变节之风盛行，这痼疾是反动社会的产物。小说正是通过对见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧的社会病苦，以求刺痛这些麻木的心灵，唤醒人们的觉悟，从而改造这个黑暗的社会。所以阅读这篇小说，不仅要学会分析奥楚蔑洛夫这个典型形象，更要领悟这一形象存在的社会根源，引导学生深入挖掘，领悟文章的主旨。 从写作手法上讲，语言描写是一大亮点。“言为心声”，契诃夫不愧为中外闻名的文学语言大师。其独特之处，在于通过人物对话，让他们自己去表演，客观呈现，不做主观议论。正是这些生动、个性化的语言描写，将一个个性格各异的人物刻画得栩栩如生。翻开课本，我