初中语文_选择恰当的抒情方式教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《选择恰当的抒情方式》教学设计 教学目标： 1．掌握抒情文字的特点和写法。 2．能够采用恰当的抒情方法来表达自己的内心感受。 3．善于发现自身、人类、社会及自然的美，培养自己热爱生活的美好情感。 教学过程： 一、引入课题 鲁迅先生曾经说过“真情未必真豪杰”，谁能这句话说明了什么问题呢？对，人是有感情的。既然人是有感情的，那么有了感情后就必然要从心中发泄出来，这种发泄的过程你们知道叫什么吗？——抒情 今天，我们就来研究抒情的问题。 二、课内寻踪 活动：朝花夕拾 （一） 文章不是无情物----文海拾贝 1.我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！——《羚羊木雕》 2.母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？——《荷叶母亲》 3.像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。——《我的老师》 4.在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！——《我的老师》 5.记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新一天快些到来。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？——《再塑生命的人》 6.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵的。——《春》 7.这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。——《散步》 8.又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块，要好好儿活……——《秋天的怀念》 9.我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。——《走一步，再走一步》 10.比起贝壳的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？——《贝壳》 11.从没有见过开得这样盛得藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅的部分，在和阳光互相挑逗。——《紫藤萝瀑布》 （二）有“情”品读 ①请同学们带着情感深情自由 朗读这些充满生命力的句子。 ②请同学选出自己喜欢的句子深情试读并谈谈对这个句子的感受。 三、方法拓展 活动：如何抒情 1.活动：通过以上文段的集锦，探讨 文章常用的抒情方式和抒情方法。 话题一：通过“文海拾贝”环节探寻 文章常用的抒情方式。（直接抒情、间接抒情） 话题二：通过“有情品读”环节探讨怎样才能让抒情饱满丰盈。 2、表达交流 （1）抒情方式：从经典 文本的经典抒情段落来看，抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。 间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在 文章的字里行间的。： 记事抒情（融情于事）借景抒情（融情于景）托物言志（融情于物）议论抒情（融情于理） （2）选择恰当的抒情方式 ①根据抒情的位置选择抒情方式②根据 文章的内容选择抒情的方式 （3）间接抒情的主要技法 ①描摹人物②细化动作③细化景物④巧用修辞 四、写作训练 课标分析 新课程标准要求：“要提倡灵活多样的教学方式。”根据七年级学生的年龄特点、认知特点、心理发育特点，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，运用谈话法、讲授法、指导学生 自学法等多种教学方法。同时结合多媒体设备辅助教学，提高学生学习的积极性和主动性。 《教选择恰当的抒情方式》教材分析 《选择恰当的抒情方式》是人教版七年级语文下册第二单元的写作练习。抒情是记叙文中常用的表达感情的方法，学生对抒情方式并不陌生，学生只是没有提升到理论高度罢了。例如妈妈对孩子说：“我爱你”就是最简单又最深情的抒情。如何让学生把抒情方式掌握好、运用好，学生并没有明确的方法，因此深入的学习选择恰当的抒情方式是很有必要的。我将通过本节课的教学