初中语文_《藤野先生》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《藤野先生》教学设计 【教学目标】 　　1.学会准确精要地概括事例，理解用典型事例写人的方法。 　　2.品味含义丰富的语句。 　　3.深入体会作者的情感。 　　【教学重难点】深入体会作者的情感。 　　【教学准备】利用自习课让学生阅读课文数遍。 【教学过程】 　　一、聚焦伟大 　　1.今天我们一起来学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。(板书标题，强调“藤”字。)从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请同学们用一两句话来评价他。 　　2.藤野先生是鲁迅青年时期在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的鲁迅是怎样评价他的呢?(屏显第37段并齐读) 　　但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 　　3.什么是“伟大”?(超出寻常，令人钦佩敬仰的。)一个普通的大学医学老师，和鲁迅只有两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文了，可为什么鲁迅还说他是伟大的呢? 　　二、品味伟大 　　1.先看两人的相识相处。指名读第6—23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。 　　全班讨论，教师点拨： 　　①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。 　　诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍——“我就是叫作藤野严九郎的……” 　　②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。 　　诵读：“我的讲义，你能抄下来么?”是商量询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。 　　比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”改为“修改”或“订正”行不行? 　　明确：“添改”，即增加和订正。由此可见藤野先生的认真和细致。 　　③纠正解剖图：既严格又耐心。 　　比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”修改后的语句与原文相比，表意有何不同? 　　明确：原文是委婉地批评，耐心地指导，怕“我”难堪。 　　④关心解剖实习：无微不至，充满尊重。 　　⑤了解女人裹脚：求实精神。 　　小结：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。 　　2.引读。与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后，鲁迅还深深地感叹：“但不知怎地——”(全班齐读)同学们现在能初步体会作者所说的“伟大“了吗? 　　小结：如果孤立地去看几件事，就说藤野先生是“伟大“的，可能还有些单薄，还不足以让我们感动，因为这更多的是一个教师，一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢? 　　三、感受伟大 　　1.思考：一个人在什么情况下，对别人的帮助最觉得感动呢?(第一，非常需要帮助，甚至是走投无路的时候;第二，别人给了这个人最需要的东西。) 　　明确：很多事情孤立地看其实很平常，但是如果有了不平常的发生背景，事情也许就变得不平常了。 　　2.下面我们就来看看藤野先生是在什么样的背景下和鲁迅认识并交往的。 　　①屏显 　　“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。所余的还只有一条路：到外国去。”(出自《琐记》，《藤野先生》的前一篇) 　　“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”(出自《呐喊自序》) 　　小结：从材料中可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已经毫无出路，到日本去是为了寻求学问。那么他抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢? 　　②请同学们默读1—3段，思考：鲁迅到了东京看见了什么样的景象?这里有他需要的学问吗? 　　明确：清国留学生在东京赏樱花、学跳舞，鲁迅对此很失望、很愤慨。 　　反复朗读，比较： 　　A.东京也是这样。 　　B.东京无非是这样。 　　C.东京也无非是这样。 　　明确：作者的失望与焦虑并没有因为到了东京而改变。这句话道尽了鲁迅内心的失望、愤慨与厌恶。 　　③请同学们默读第4段，你感觉作者在去仙台的路上，他的心情会怎样? 　　明确：联系诗句“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，朱舜水是鲁迅的浙江老乡，鲁迅心里面肯定很颓唐、很失落。 　　④请同学们朗读第5段，思考：出到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待?鲁迅的心情怎样?(“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”鲁迅自然很感谢，但这些都不是他最需要的，他最需要的是学问和振兴祖国的良方。) 　　小结：正是在鲁迅最需要学问的时候，一个好老师出现在鲁迅的面前。他就是藤野先生