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幼师声乐教学创新实践 【摘要】从社会发展需要和幼师教学现状来看，当前幼师声乐教学存在不少问题。幼师学前教育专业声乐教学的改革与创新，主要从教学观念、教学内容，尤其是教学形式与方法上进行。声乐教学创新实践的本质是培养幼师生的可持续发展能力。 【关键词】幼师；声乐教学；问题；创新 幼儿师范学校的重要任务是培养适应社会发展的幼教人才。当今的幼儿教师，不仅需要拥有高学历，更要具备高素质，尤其是具有把知识和技能传授给幼儿的执教能力，也就是说专业和教学能力都要过硬。声乐教学是幼师音乐学科教学中的一门必修课，在学前教育中具有重要作用。然而，当前幼师学前教育专业声乐教学现状却不大令人满意，突出问题表现在教师教学观念和教学方法陈旧，教师过多重视学生专业素质培养而疏忽执教能力训练，导致教学与就业不大接轨。学生毕业上岗后，他们自己会唱歌却不会教幼儿唱歌，更像是艺术学校出来的歌手演员而不是师范学校毕业的音乐教师。 一、社会需要什么样的幼儿音乐教师 当前学生家长、社会对幼儿教师都有较高的期待。从就业需求来看，幼儿园的音乐教师既要符合幼儿教师的一般标准，还应具备本学科的专业能力。①有爱心。教师要有高尚人格，热爱幼儿，在日常生活与教学活动中对孩子始终怀有爱心，在工作中体现为细心和耐心，通过言传身教为幼儿提供良好的榜样。②懂管理。教师要能高效地管理班级，能根据幼儿心理特征和生理特征管理幼儿。幼儿活动具有自发性，其年龄阶段决定了教师要进行特殊的管理，在管理中育人。③会教学。教师除了自身要有丰富的音乐素养和专业知识外，还需要有音乐教学能力。要能根据幼儿歌唱特点，教习幼儿唱歌、弹琴，能够有效地组织课堂音乐活动，指导幼儿参加课外音乐节目和比赛活动，帮助幼儿获得音乐熏陶，使幼儿在各种音乐活动中充分感受快乐。 二、当前幼师声乐教学有什么缺憾 1.缺乏对学生的角色定位选择幼师专业的学生，多是初中毕业生，年龄在16至18岁之间，他们许是因为中考失利而“被迫”来读幼师的，也有些是根据自己的兴趣爱好而来入读幼师专业的，或者是怀着幼师可以学弹琴、唱歌、跳舞、画画，不用学复杂的数理化的简单想法来的。不可否认的是，他们虽有一定的兴趣进入幼师学习，但多数人毕竟不曾受过专业音乐知识培训，音乐起点低，有的虽然能唱歌但不识谱，“五音不全”的大有人在。他们不但在难度更大的乐理知识、声乐技能、乐器演奏上差强人意，甚至不知道新形势下的幼师专业还要学习许多文化理论知识和先进的教育教学理念！面对这样一群怀着希望而认知不足的学生，不少教师对学生要求过严，以大学音乐专业标准来比照她们，难度系数偏高，造成学生学习困难，一旦教学效果落不到实处，又恨铁不成钢，在教学中失去耐心。因此，音乐教师首先应帮助幼师生重新定位自己的角色，让他们明白学习音乐的专业意义，明白自己在音乐学习上的优势和劣项。学生摆正了自身位置，有利于他们重新树立信心，教师也可以依据学生的角色定位有针对性地进行音乐教学设计。2.固守教材内容当前中专系列的幼师音乐（声乐）教材，基本是高校教师编写的，显得“高大上”，有些还是数年前出版未修订的。这些教材无论在时代感上，还在对当前幼儿园教学活动和幼儿师范学校音乐教学现状的把握上，都难免有些脱节。加上一些教师习惯照本宣科，只限于课本知识教学，教来教去都是教材中的那几首经典老歌，声乐教学的内容过分专业化，那些“90后”“00后”学生喜欢的年轻歌手的歌曲，那些电子歌曲、网络新歌，包括当今幼儿喜欢的儿歌，则较少进入教学案例的范畴。在学生看来，这样的音乐教师或者是“偷懒”，或者是真的OUT，在激发学生的音乐热情、丰富学生的歌唱内容等方面都打了大折扣，学生学到的知识不能很好地运用到将来的幼教实践中。3.形式单调、方法老套笔者通过对包括本校在内的幼师学校声乐（歌唱）课堂教学的观察和调查，发现许多声乐课还是基本一个模式：教师首先说明一下本节课要学唱的歌曲要点（曲目样式、旋律特点等），接着范唱一两遍，然后弹着钢琴，让学生学唱（跟唱），最后要求学生独立地完整地将歌曲唱出来。这样传统的教学模式固然有其合理处和实用性，但也因其重模仿、缺乏个性和创新点而为人诟病。这样的教学容易导致学生在将来幼儿园里也进行呆板的歌唱活动：幼儿听歌、学唱（教师带唱，幼儿一句一句跟唱）、背唱。这种以教师的“教唱”和学生单纯的“学唱”为主的教学、形式单一，注重的是学会教材的内容，满足于学生会唱几首歌，学生基本上是被老师牵着鼻子走，没有什么时间、空间可以自由地表达或创造。 三、幼师声乐教学改革与创新 当前幼师声乐教学的质量和效率不太高，声乐教学亟须变革。面对现状，如何化压力为动力，让声乐教学实现蜕变呢1.教育观念上的更新幼师音乐教师不但要更新教学观念，也要帮助学生树