沪教版（上海）高一数学上册 1.5 充分条件与必要条件_4 教案.docVIP

充分条件与必要条件 【教学目标】 一、知识目标 1．使学生理解充分条件、必要条件的概念； 2．能正确判断是否是充分条件或必要条件； 二、能力目标 1．通过对充分条件和必要条件的研究，使学生掌握有关的逻辑知识，以保证推理的合理性和论证的严密性； 2．通过引导学生观察、归纳，培养学生的观察能力和归纳能力； 三、情感目标 1．通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，发展体验获取知识的感受； 2．通过对充分条件和必要条件与集合的关系的教学，建立概念间的多元联系，培养同学们多角度审视问题的习惯； 3．通过“会观察”，“敢归纳”，“善建构”，培养学生自主学习，勇于创新，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神。 【教学重难点】 重点：充分条件、必要条件的概念； 难点：充分条件、必要条件的判断； 【教学过程】 一、复习引入： 复习：命题的概念及命题的常见形式。 命题的概念：一般地，在数学中我们把用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句叫做命题。其中判断为真的语句叫做真命题，判断为假的语句叫做假命题。 命题的常见形式：“若p，则q”，我们把这种形式中的p的叫做命题的条件，q叫做命题的结论。 设计意图：通过命题概念的复习，重点强调条件与结论，为新课学习做必要的准备和铺垫。 引入：“若p，则q”为真，可以将它表示为； “若p，则q”为假，可以将它表示为； 如：“若教室里的学生是高二1班的学生，则教室里的学生是高二的学生”为真命题， 即： 教室里的学生是高二1班的学生教室里的学生是高二的学生； 又如：“若教室里的学生是高二的学生，则教室里的学生是高二1班的学生”为假命题， 即： 教室里的学生是高二的学生教室里的学生是高二1班的学生。 设计意图：命题有真有假，通过对真假两种情况的新的表述方式的引入，意在顺利实现由“已有的知识结构”转入“新知构建”的过程。 二、新知建构 1．定义：一般地，如果有，称p是q的充分条件，称q是p的必要条件。 例1：下列“若p，则q”形式的命题中，哪些命题中的p是q的充分条件？ （1）若x3 ，则x2 ； （2）若x=1 ，则x2-4x+3=0； （3）若f(x)=x，则f(x)在上为增函数； （教师引导学生体验：问题的实质是判断命题是否为真） 解：命题（1）（2）（3）都是真命题。所以，命题（1）（2）（3）中的p是q的充分条件。 问题：同学们，对于命题（1）（2）（3），我们可不可以回答q是p的必要条件呢？ 答：可以称对于命题（1）（2）（3），q是p的必要条件。 设计意图：通过实例分析，将新知（充分条件、必要条件的概念）的构建过程转化为已有知识（命题真假的判断）的应用过程。 强调说明： （1）“”，“p是q的充分条件”，“q是p的必要条件”是同一逻辑关系的三种不同描述形式，前者是符号表示，后两者是文字表示。 （2）充分条件的含义用通俗的语言来说是指“有它就行”， 即“有之必然”；必要条件的含义用通俗的语言来说是指“缺它不行” ，即“无之必不然”。 设计意图：提升学生的认识水平，试图从不同角度帮助同学们理解“充分”和“必要”。 三、巩固新知 例2：判断下列问题中，p是q的充分条件吗？ （1）p： ab q： acbc； （2）p： x为无理数 q： x2为无理数； （3）p： xa2+b2 q： x2ab ； （4）p：两条直线的斜率相等； q：两条直线平行； ； 解：因为在问题（3）和问题（4）中都有。所以，在问题（3）和问题（4）中，p是q的充分条件。 问题：像在（1）（2）两个问题中p与q的关系应如何描述？ 可描述如下：若有，称p不是q的充分条件，称q不是p的必要条件。 设计意图：概念的否定是概念理解的重要方面，本例意在让学生在直观理解的基础上给出“充分条件”和“必要条件”的否定形式。以帮助学生全面认识和理解概念。 例3：判断下列各组问题中，q是p的必要条件吗？ （1）p：{x|x3} q：{x|x5} ； （2）p： {x|x0} q：{x|x0} ； （3）p：同位角相等 q：两直线平行 ； （4）p：四边形对角线相等 q：四边形是平行四边形 ； 解：因为在问题（2）和问题（3）中都有。所以，在问题（2）和问题（3）中，q是p的必要条件。在问题（1）和问题（4）中都有。所以，在问题（1）和问题（4）中，q不是p的必要条件。 强调说明： 充分条件与必要条件判断的关键： （1）认清条件与结论； （