《更相减损术求最大公因数》教学设计.docVIP

更相减损术求最大公因数教学设计 授课教师 刘永志 授课班级 五年级 授课时间 授课内容 更相减损术求最大公因数 教学目标 知识与技能： 掌握用更相减损术求最大公因数的计算方法，提高约分能力 过程与方法： 在学习和运用更相减损术求最大公因数的过程中，体验化繁为简的数学思想 情感、态度和价值观：体验、感悟传统文化魅力 教学重、难点 掌握更相减损术求最大公因数的方法，并尝试应用于约分。 教学环节 教学内容 设计目的 一、情景引入 二、演示应用 三、方法总结 四、解决问题 1、出示作业中错误的例子（通分和分数加减正确，结果不是最简分数，所以结果错了） 2、化简6398 3、介绍一种新的求“最大公因数”的方法：我国古代数学著作《九章算术》中的“更相减损术”，其原本是为进行约分设计，但适用于任何需要求最大公因数的场合。 以5168为例用“更相减损术”求51和68的最大公因数 根据前面的例子，总结“更相减损术”求最大公因数的方法：用较大的数减去较小的数，比较减数和差，如果不相等，就一直用较大的数减去较小的数，直到减到减数和差相等，等数，就是两个数的最大公因数。 用“更相减损术”求第二个错题3584 由学生作业中出现的问题引出新知识 通过演示，直观感受用“更相减损术”求最大公因数 总结“更相减损术”求最大公因数的方法 应用解决问题。和引入问题呼应，解决了导入时的两个错题 教学环节 教学内容 设计目的 五、小测 解决课程引入2中的问题：化简6398 （备注：这个微课视频支持交互，用“更相减损术求最大公因数_player.html”打开时，会出现测试对话框，可以输入结果。如果答案正确，视频跳到结尾；如果错误，跳转到展示计算过程的部分，学生可以自己查看答案。 如果用播放器播放，不会出现测试对话框，会直接播放答案部分的视频。） 解决视频中第三个问题，检测掌握情况。 教学反思 “更相减损术”以“你知道吗”的形式作为数学拓展资料出现在人教版五年级下册67页。在练习中遇到分子和分母的公因数中有较大的质数时候，学生在用“列举法”和“短除法”有时不能把分数化简为最简分数，“更相减损术”作为一种补充和延伸，能够辅助学生找出分子、分母的最大公因数，完成分数的化简。 对于“偶数先除以2”，因为考虑是在用“列举法”和“短除法”后基本不存在分子和分母都为偶数的情况，所以直接用大数减小数计算。