“玩色”在小班创意美术教学中的实践与研究(1)(1).pdfVIP

小班幼儿在绘画活动中创意玩色的实践与研究 实施方案 机关幼儿园广场园区小班课题组 一、课题的背景及意义 (一)问题的提出： 快乐绘画是我们机关幼儿园于1998年开始研究实践实验绘画的研究成果，它是指 幼儿在全身心放松的、自由的、随意的氛围和环境中，体验特殊的绘画方式来满足幼儿 主体的、积极情感需求的一种教学方式。目前快乐绘画园本课程在我园小中大阶段已经 全面铺开，在实施过程中，我们发现快乐绘画小班阶段的目标重在XXXXX，而实践过程 中幼儿对玩色特别感兴趣。主要表现在XXXXX，如何聚焦幼儿的年龄特点，让幼儿感兴 趣的“玩色”并富有创意，激发幼儿感受美、发现美、创造美，为此，我们提出小班幼 儿创意玩色的实践研究，通过颜色的感知、理解和欣赏，旨在促进孩子XXX能力的同时， 进一步完善并丰富快乐绘画园本课程目标与内容，使快乐绘画园本课程更贴近小班幼儿 年龄特点，从而更趋科学性。 (二)研究的意义（1。为什么提出创意玩色，从幼儿的身心特点分析，说明这一研 究的可能性。2。查阅文献资料发现，关于本研究有哪些？但是通过创意玩色让幼儿快 乐绘画的研究。。。。。。。，说明这一特定条件下的研究价值与必性） （幼儿园的美术教育是一种满足幼儿审美情感需要的教育。美术活动能生动形象地 表现客观事物，促进幼儿思维、情感等诸方面的发展。同时儿童美术教育活动有利于儿 童身心健康发展，完善儿童的内心世界，又能促进幼儿身心全面和谐地发展，所以美术 教育活动在素质教育教学中占有重要的地位。根据小班幼儿参与美术活动的特点，依托 整合性的艺术教育模式，尝试在生活中选取孩子们所熟悉的多种自然材料，融多元化与 趣味化于一体，以材料的创意、内容的创意、组织形式的创意等角度出发，通过感受、 体验、游戏等多途径，多渠道参与激发幼儿参与美术活动的热情，为他们后续的创作， 做好铺垫。通过以创意美术活动为途径，在教学中尝试幼儿创意玩色，用“玩”代“教” 让孩子体验美，创造美。）--这一段仅作参考 二、概念的界定和理论依据 （一）概念的界定 玩色活动：是幼儿园绘画教育中的重要组成部分，所谓幼儿玩色活动是指幼儿在教 师引导下，运用不同的绘画工具、材料及表现技法进行的活动，有助于培养幼儿对绘画 活动的兴趣，激发幼儿的情感，培养幼儿良好的作画习惯，又有利于发展幼儿的观察力、 协调力和想象力，萌发美术灵感，提高幼儿对色彩的感觉和审美能力。 创意玩色：所谓的创意玩色是指幼儿在全身心放松的、自由的、随意的氛围和环境 中，引导幼儿自主选择自己喜爱的材料，体验特殊的玩色方式来满足幼儿主体的、积极 情感需求的一种绘画教学方式。它包括选材与玩色后作品呈现的无限创造性。 （教师为幼儿提供宽松的环境，创设展示作品的空间，提供大量创作材料的活动， 充分通过自己的构想，动手操作出各种有创意的作品。美术是幼儿表现自我、创造世界 的一种有效语言，孩子乐意用这种特殊的语言诠释着自己的情感体验。） （二）理论依据 1．艺术起源于游戏：德国诗人、美学家席勒接受并发展了康德的“艺术是一种自 由的游戏”之说的产物，在他给丹麦王子克里斯谦的信《审美教育书简》(第27封信) 中，着重讨论了艺术起源于游戏的问题。德国艺术史学家格罗塞认为，“介乎实际活动 和审美活动之间的，是游戏的过渡形式。”这是他在对原始艺术的产生和发展做了大量 研究和论证后形成的观点。从幼儿美术活动的发生来看，幼儿美术活动，特别是幼儿早 期的美术活动，仅仅是一种自发自为的涂鸦行为。幼儿最初并非出于塑造形象而使用工 具，更不是利用材质、肌理等表达方式表现自己内心和客观世界的，而是将工具材料视 为可操作的有“意思”的“玩具”，在抓、敲、挑、刺、划、摆弄等看似笨拙蹒跚、寻 寻觅觅的过程中，对自己动作结果所产生的“痕迹”发生兴趣，并自我满足着这种“痕 迹”所带来的不可名状的快感。“对于儿童来讲，艺术就是一种游戏，而玩色就是游戏， 只有儿童从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要，并且被儿童所 接纳。” 2．孩子天生就是梦想家。（寻找理论依据） 从上述理论依据可见，美术活动是幼儿生命中不可缺失的一部分，它能满足幼儿成 长过程中继发性需要；它体现的是活动过程中幼儿的主动性、愉悦性、体验性和成长性。 我们结合小班幼儿的年龄特点和身心发展水平，并迎合了幼儿爱玩的天性，采用“玩色” 为主要形式来设计形式多样的小班美术游