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教育教学案例 著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。” 卢梭在其名著《爱弥儿》中说道：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”对于有二十多年教育经历的我，读了以上两位名人的话，深有感触。每天、每一节课都有许许多多不同的人或事在不断的上演，其中有一节课，至今印象深刻。 在2008届中，我接手了初三的8个班，其中有一个学生特不喜欢读书，各科的老师每天都向班主任告状：吴某今天上课又睡觉了；吴某捉弄前面的同学了；吴某今天一直讲话了……，他班主任感叹：“如果哪一天没有听到吴某的名字，我一定去买彩票”。但他上我的课除了睡觉倒是没有捣蛋，有时候兴致好的时候还会大声喊：“老师，将歌曲再播放一遍。”我基本满足他的要求，我觉得他在我的课上能够安安静静地睡（虽然每次我都尽可能的走到他的身边悄悄地提醒他要听讲，但他依然我行我素），不吵不闹，我就很感激他了。因为音乐学科不作为考试科目，很多学生就非常无所谓，于是课堂纪律成了我们音乐老师最头疼的问题，像他这样不吵不影响到整个课堂纪律，我们音乐老师通常也只能睁一只眼闭一只眼了。这一天，我让同学们跟着钢琴唱《游击队歌》，刚唱两小节，我就听到了不连贯的口哨声和同学们小声的笑声。我很不高兴，这么好的气氛给破坏了！我不露声色望向同学们，想找出这个始作俑者，准备狠狠地治治他（她）。我朝笑声最密集的地方望去，结果大吃一惊，居然是吴某！他懒懒地用手支撑着左脑袋，正得意洋洋的朝着冲他笑的同学吹着口哨呢。那样子真是令人生气，我真想冲过去扇他几个耳光，可是，他个头太大了，他是我们年段有名的“壮汉”。咋办？从没这么快地转着我的小脑袋：“怎么对付他呢？”，咦，不对呀，他从来不唱歌，怎么今天会兴致这么高呢？虽然吹得不连贯，但调子有对，节拍没有错，节奏准确，何不刺激他一下。整曲唱完后，我说：“大家刚才在唱歌的时候，有没有注意到除了老师的钢琴伴奏外，还有什么声音？” 大部分同学只是看着我，不敢说，他们都在等着观看一场雷霆般的“咆哮”；还有一小部分的同学还在窃窃地笑。吴某背靠着墙，歪着头，眼睛瞟着我。我微笑地对大家说：“老师用钢琴，吴某用口哨，我们合作为大家伴奏，怎么样？”说完，我用真诚邀请的眼神看着他，同学们顿时惊呆了，继而起哄似的，又拍掌又大笑一连串地大喊：“好，好”，吴某更是傻眼了，他立时低垂着眼，扭正身子，趴在了桌面上，还朝着右边的同学，弱弱地说：“去”。我一边走到他的身边，一边对大家说：“大家用热烈的掌声欢迎吴某同学和老师一起伴奏”。我对他说：“来吧，老师很想听听口哨和钢琴的合作是一种怎样的效果。”他倒是扭捏了起来：“老师，我吹的不好”，他还知道谦虚了，我说：“没关系，谁也不敢保证他的第一次都很完美。我刚才其实也有认真听了，挺不错的呀！”。在我的再三鼓励和周围同学有意（想看他笑话）或无意的怂恿下，他似玩笑又像认真地板着脸沉沉地说了句：“不准笑！”，走到了我的钢琴旁。我要求他在歌曲的第二乐段时加进口哨，他点了点头，于是，在同学们的各种期待中，我们演唱了《游击队歌》，当最后一个音落下时，全班响起了热烈的掌声，包括了我。他有些害羞地挠着头走回他的位置。在同学们热情未消时，我趁势说：“ 第二乐段加了口哨之后，你们觉得效果怎样？为什么？” “很好听”“效果杠杠滴”“没想到这么好”“那种乐观和自豪的精神更加突出了”……，我在听同学们七嘴八舌时，注意看了他，我发现他坐的很端正，双手交织在一起，一会儿紧握，一会儿放松，眼睛一会儿看手，一会儿看大家一眼，我借势说：“大家知道吗，我曾经有一盒口哨独奏与合奏的磁带，但不知被谁借走，至今我对那盒磁带念念不忘，今天吴某让我感觉又伤心又兴奋，伤心的是我那非常好听的磁带的失去，兴奋的是居然吴某也吹的相当不错，而且和老师和大家配合得很好，我希望吴某同学课后能够继续练口哨，以后我们可以经常配合。每个人都是有特点的，就看你怎么对待，怎么处理。希望同学们都能够好好发挥自己的特点，愿我们的青春都能够绽放最美的光环！”从那之后，我只要有机会，我都会让吴某或有特长的同学一起和我伴奏，有时候还会特邀他到其他班级去表演，他非常的开心，而且一次比一次吹的连贯、动听。在办公室，吴某名字出现的频率也逐渐逐渐的少了……。后来，他写信告诉我，他上了非重点的一所高中学校去念书…… 【案例反思】 从吴某身上我强烈感受到了苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”的这句话的力量； 从吴某的身上我也知道了我们的教育并不需要“咆哮”“告状”“唠叨”“抱怨”，他需要的是“和风细雨”“润物细无声”“一滴水见太阳的光辉