一上2-3《用手来测量》教案.docxVIP

3.用手来测量 【教材简析】 《用手来测量》是教科版科学一年级上《比较和测量》的第3课，本课通过使用非标准的测量单位（如他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动开始转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。同时，在反复标记用手测量“拃”的活动中，学生认识到测量单位首尾相连对测量准确的重要性。 【学情分析】 在前面的两节课中，学生对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较，但都是通过对比得出的结果，并没有用测量的数据来比较。那么在这一课将通过测量桌子的高度，使用非标准单位“拃”测量，并借助纸带得出高度，从而让学生完成从比较到测量的转变，通过后面几课的学习，让学生认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。 最后当每位学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容做了铺垫。 【教学目标】 科学概念目标 1.知道测量可以量化比较结果。 2.知道“拃”是张开的拇指到中指的长度，可以用来进行测量。 科学探究目标 1.能通过纸带得出桌子高度。 2.能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程。 3.会观察比较纸带上的标记的相同和不同之处。 科学态度目标 通过用手测量的活动，意识到细致的用拃测量可以使测量结果更准确。 科学、技术、社会与环境目标 体会测量的实用性和准确性。 【教学重难点】 重点：准确的用“拃”来测量桌子的高度。 难点：对于测量的结果能够从多个维度进行分析与思考。 【教学准备】 教师：多媒体课件、纸带、剪刀。 小组：每位学生一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水。 【教学过程】 一、聚焦（预设5分钟） 1.问题引入。 测量，是比较准确。我们的身体也是测量工具。 2.聚焦提问：“我们能用自己的手测量吗？” （预设：可以，通过“拃”来测量） 二、探索：桌子的高度（预设25分钟） “高多少？”已经从单纯的对比进展到量化的测量比较了，通过用纸带固定，再使用非标准单位“拃”来统一量化这个高度，意识到使用统一单位，并细致测量的重要性。 1.提问：桌子的高度有几拃？ 2.用拃来测量桌子的高度，用纸带帮助测量。 通过用“拃”来科学的进行测量，规范学生测量流程：预测—实测—比较—分析。在测量过程中遇到问题并能解决，比如意识到“准确测量需要合作”、以及“一拃一拃要相连，要用相同的手指”等细节问题。 （1）预测桌子的高度相当于多少拃？ 提问：“你们各自的一拃有多少？伸出你们手比划一下。” 提问：“观察高度（纸带），再观察手指一拃的长度，估计一下高度（纸带）相当于多少拃？” （2）学生演示测量纸带长度。 提问：“真的是这么多拃吗？你们会用拃来测量高度吗？” 请一位同学来演示测量。 （3）请学生谈谈测量的体会。 引导学生指出每次都用大拇指和中指的最大距离来测量； 一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连； 确定起点和终点。 （4）梳理探究步骤，播放课件，发放材料。 （5）学生两人一组，用拃测量纸带，教师视察学生操作，提醒学生注意： 用相同手指测量，做好一拃的记号； 一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连； 纸带上写上姓名，日期。 （6）展示纸带，观察测量结果。 选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线（代表地面）粘贴好。 三、研讨（预设5分钟） 研讨时要让学生分析测量的结果不一样的多种原因，教师应该指导学生反思探索过程的每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌子高度时是否出现误差；是否使用同一根手指测量；是否做到一拃紧连着一拃；每一拃的长度是否相同等。 无论学生提到何种的原因，我们应该给以充分肯定与表扬。最后要让学生细看纸带，观察比较不同的“拃”有长有短，并提出“到底高多少”这个问题，让学生课后继续思考。这是希望学生在研讨中形成这么一个观念——测量是为了使比较更准确，而用手测量让比较方便了，但由于每人手指长度不同，导致测量结果不够准确，我们需要解决这个问题。 四、拓展（预设5分钟） 课后思考：测量时，怎么解决测量单位（拃）长短不同的问题？ 课后测量活动：如活动手册所示，用脚掌的长度测量我们家的地板宽度，用我们手测量我们家的家具长度。 【板书设计】 3.用手来测量 测量：拃 拇指和中指的最大距离作为一拃 如何用“拃”准确测量 用纸带匹配桌子的高度 拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连 确定起点和终点 【活动手册使用说明】 在学生熟练掌握使用“拃”之后，讨论完测量注意事项，开始实验时拿出记录表，要求学生先看记录表的内容，把桌子的高度改成“桌椅高度差”，然后根据“预测”——“第一次”——“第二次”的顺序记录。