模块2初识教育技术模块7信息技术与课程整合探讨模块8成.pptx

“教师教育技术能力培训” ETA培训模块2 初识教育技术模块7 信息技术与课程整合探讨模块8 成果整理与展示江苏省前黄高级中学 陈国祥课程安排课程宗旨：结合“说明”，保证通过。疏理教材，提升认识。正视实际，解决问题。主要教学活动：1、研讨几个问题（四个小时）2、制作演示文稿“我所理解的教育技术”（时间一个小时）3、整理作品（一个小时）4、交流作品 （二个小时）任务一活动：每一组准备一张白纸，我上面绘制出下列三个概念的关系，“教育技术”“信息技术”“信息技术与课程整合”，注明组别后张贴。每人再准备一张小便签，写上一个或几个你曾接触的教育概念，如“教学设计”“多媒体技术”“网络技术”“信息资源”“课程”“教学评价”“教学法”“教育理论”“教育信息化”等，然后贴到你认为正确的那张白纸上，注意思考一下你的小纸条该贴什么位置？问题：对下列问题尝试作出回答，也许有助于你提高相关认识？1、没有信息技术的时候，我们有没有教育技术？对 不对 说法有问题 不知道2、对“教育技术”的理解关键在于对“技术”的理解？对 不对 说法有问题 不知道3、 “教育技术”是个领域不是一门学科？对 不对 说法有问题 不知道4、听不用多媒体的常态课才见教师水平？对 不对 说法有问题 不知道我的视角科学——技术——社会（STS）(资料1）跳出教育看教育技术。信息技术与课程整合教育技术信息技术哲学信息、知识、学习、教育、技术……唯一相对的是“人文和艺术”教育科学、认知科学、脑科学、系统科学、信息科学……科学（S）技术（T）社会（S）经济、政治、文化……关于AECT‘94定义的疑惑教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。理论是什么？为什么要强调学习资源？对于一线教师来说，五个方面能不能简化？个人观点教学技术是关于学习过程的设计、实施和评价的实践过程。教育技术的理论基础少了哲学脑科学系统科学复杂科学技术史多是学习理论教育理论教育传播理论主要的学习理论和教育理论行为主义认知主义建构主义建构的结果是什么？有没有错误的建构？知识论知识的本质、有没有经验世界、静态与动态、个体和群体、显性与隐性、信息与知识的转化、知识分类、知识地图、知识挖掘……什么样的知识观决定了什么样的学习观、教育观。教育传播理论的新发展老三论与新三论信息论、控制论和系统论；耗散结构、协同论、实变论、混沌说系统必须开放系统必须远离平衡态系统内部的非线性变化出现了整体性、自组织、序参量、分形、复杂性、预设与生成等新概念。 (资料2）分形：部分与整体的关系。涨落导致有序 非线性反应，序参量与自组织蝴蝶效应——微小变化引起巨大的结果差异 技术观的新变化有形的技术（工具）和无形的技术（方法）从计算机的发展史中也能发现这两种技术的轨迹。 (资料3）教育技术与教育法的关系是？任务二“似曾相识”的教育设计？案例：李秉德：《“教学设计”与教学论》（资料4） 何克抗：《也论“教学设计”与教学论》（资料5）投票：你同意谁的观点？教育技术是根据教学科学，运用恰当的手段与方法进行学习过程的设计、实施、评价的实践活动，可以等同于一般意义上的教学法（教学论）。内容目标媒体策略资源教学设计?教学实施?教学评价需要方法对象个人观点任务三是“信息技术与课程整合”还是“信息技术与学科教学整合”？发现：教材P146，“课程改革纲要”和下面的代表性定义都有阐述信息技术与课程的内容，但仔细分析，觉得存在着信息技术倒底是与“课程”整合，还是与“学科教学”整合的疑惑，回顾信息技术与课程整合这个概念的提高过程，也确实有这样的疑惑，你的观点是什么？这两种不同的理解又会产生什么样的不同认识？讲解：结合自身实际，谈信息技术与课程整合的发展进程。发散：如果重新拟一个词来代替“信息技术与课程整合”，你会选择什么？教育信息化与信息化教育。任务四我们思想品德（思想政治）课程的内部还没有整合好，现在又要和信息技术进行整合，搞什么搞？思想政治的内容必修经济生活政治生活文化生活生活与哲学选修科学社会主义常识经济学常识国家和国际组织常识科学思维常识生活中的法律常识公民道德和伦理常识杂但是核心点在于公民的思想政治素质。内容知识性与教育思想性的结合三贴近原则：贴近实际，贴近生活，贴近学生这些都为信息技术与思想政治这门课程提供了基础。 (资料6）任务六课程整合在实践中的要不要切入维度？在课程标准，有许多有关信息技术运用的教学内容或教学建议，你认为这些内容是不是课程整合的切入点？是不是说，这些内容是可以用信息技术来教的，其它内容还是要进行传统教学方式呢？许多人都认为，运用信息技术的目的是为了解决教学中的问题，在课堂上这个是始终不能偏离的，不能“华而不实”，而是要“画龙点睛”！你认为，这些“睛”是不是就在这里？任务五阅读教材P154-156，分析