成人高等教育混合式教学研究.docVIP

成人高等教育混合式教学研究 一、成人高等教育中混合式教学研究的主要问题 （一）混合式教学质量有待提高。１教学流于形式。面对互联网的快速发展，从事成人高等教育的教育机构也跟随潮流，积极适应多媒体技术的发展和普及，造成了构建网络教学平台的一股热潮。但目前大多教育机构是跟风心态，为了混合而混合，夸大宣传网络教学和课堂面授结合，实质上其网络教学的质量并不高、师资队伍不健全、相应配套设施不完善，导致混合式教学表面化、形式化现象普遍。混合式教学不是简单地把教师、学生、信息技术等要素的相加，而是各种要素的相互融合。它包括教学理念、教学方法的融合，还包括教学内容、教学资源、学习方式的融合，也包括教学管理、课程评价的融合。２教学资源不足。教学资源的不足体现在：第一，网络资源不够丰富。目前的网络课程仅仅是对课程内容的单一传递，缺少多样化的内容供给。不能充分利用网络的优势，在资源共享公开等方面开放程度低，导致一些优质的名师课程得不到高效利用，造成网络资源的浪费。另外，很多成人高等教育机构没有相配套的教学设施设备，录播室、操作设备、人员配置等等不能满足成人高等教育学习者所需要学习的全部课程的网络教学。第二，课程资源缺乏。当前我国承办成人高等教育的主体是普通高等院校，教师也大多是高校的教师，在对成人学习者进行授课时往往采用普通院校的授课方式，造成教材陈旧、课本常年不更新、教学内容老套、课程资源缺乏等现象。３教师指导作用弱化。混合式教学的过程中，无论是线下面授还是网络教学都离不开教师的指导。教育软件、学习平台功能强大，但成人学习者的基础、接受能力各不相同，因此无论是线下面授或是网络教学，教师的作用都不能被取代。尤其在网络学习中，教师需要及时解答疑惑，师生更加需要互动，但当前实际情况是，师生互动频率少，讨论论坛、ＱＱ、微信、等多种沟通渠道流于形式，小组讨论板块、课堂答疑板块、作业辅导板块等使用率越来越低，教师的指导作用并没有显示出来。４课堂教学弱化。由于成人高等教育办学主体加大对网络教学平台的投入，在课堂面授时大幅度压缩面授时间，仅为２—７天，甚至一些办学主体不进行课堂面授。课堂面授时间的大幅度减少，造成成人学习者出勤率降低、与教师的面对面交流减少、与同学的合作学习机会减少、课堂氛围流失等现象；另外，课堂面授时间短、学生到课率低也导致教师上课缺乏积极性，课前备课、课堂讲解、课后辅导等环节质量下降，课堂教学出现明显弱化趋势。长远来看，课堂教学的弱化易导致成人学习者的思考能力弱化、合作能力弱化、学习能力弱化、综合能力弱化；导致教师教学态度不认真、教学水平下降；导致办学主体流失生源、陷入恶性循环的困境。（二）混合式教学模式构建有待完善。１缺乏专业的课程教师队伍。“互联网＋”时代，成人高等教育的混合式教学兼具网络学习与课堂面授的优势，突破了两种学习模式的壁垒，因此对教师的要求也愈来愈高。专业课程教师队伍的缺乏表现在三方面：一是从教师配置来看。近十年来，成人高等学校专任教师人数从８万人减少到３万人，专任笔者在“中国知网”（简称“ＣＮＫＩ”）中以“成人高等教育”“混合式”为关键词对近十年来我国成人高等教育中混合式教学的研究情况进行检索，剔除与主题无关的论文，共收集论文３１篇，其中发表在普通期刊上的共计２８篇；核心期刊上的共计２篇；硕博论文共计１篇。经分析得出，我国成人高等教育中混合式教学的研究具有多样化特点，同时也从侧面反映出我国成人高等教育中混合式教学研究中的一些问题所在。 二、成人高等教育中混合式教学研究回顾 （一）混合式教学的内涵。不同的学者分别从不同的角度对混合式教学进行阐释。学者王国庆认为：“混合式学习可以理解为传统的面对面课堂教学模式与在线网络学习两种方式的有机整合，形成自主学习与教授学习相融合的新型教学模式。”［１］学者赵丹认为：“混合式教学则是融入现代化教育教学手段，充分整合网络教育资源，使课件浏览与适量的实景课堂共同作用，辅以课程名称为标识的实时交互平台的一种新兴的教学模式。”［２］学者谢光汉认为：“所谓混合式教学，就是把传统的学习方式和数字或网络学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学是课堂教学与在线教学两种模式的结合，也是教师主导作用与学生主体参与的结合，是多种教学方式与教育技术的混合。”［３］笔者认为，混合式教学更多的是线下面授和线上学习的结合，同时，也是教师、学习者、教学内容、教学媒体四种基本要素交互融合的一种教学形式。（二）混合式教学的研究背景。１国家政策的导向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》［４］第八章明确提出要加快发展继续教育、建立健全即学教育体制机制、构建灵活开放