生物 微格教学与课堂教学技能.pptVIP

解释式 运用史实陈述、意义交代、程序说明、结构显示等方式，通过解释，将未知与已知联系起来的讲授。 提炼、归纳后，以学生易于接受的方式展示知识。 动物体 植物体 细菌和真菌 最适温度 35-40℃ 40-50℃ 差别大， 最高达70 ℃ 最适PH 6.5-8.0 4.5-6.5 细菌：多数为6.5～7.5 真菌：多数为6.0 原理中心式 以概念、原理、规律、理论为中心内容（主线），进行论证、推理、最后得出结论的讲授。 例：高中生物必修一 “光合作用的探究历程” 6CO2+6H2O → C6H12O6(CH2O)+6O2+能量 光能 酶 问题中心式 以解答问题为中心； 引出问题----明确标准----选择方法----得出结果。 例：高中生物必修二 “DNA分子的结构”片段 DNA分子的结构 DNA分子双螺旋结构的主要特点是： （1）DNA分子是由两条链组成的，这两条链按方向平行方式盘旋成双螺旋结构。（2）DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。（3）两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且碱基配对有一定的规律：A（腺嘌呤）一定与T（胸腺嘧啶）配对；G（鸟嘌呤）一定与C（胞嘧啶）配对。碱基之间的这种一一对应的关系，叫做碱基互补配对原则。 设置几个问题，让学生带着问题阅读，后结合教具让学生动手一起来探讨： 1. DNA分子的基本骨架由哪些物质组成？ 2. 这些物质怎么连接？ 3. DNA分子由几条链组成？ 4. 两条链如何配对？ 5. DNA的空间结构如何？ 基础性提问（人的消化系统由哪些器官组成？） 运用性提问（为什么说蜘蛛不是昆虫纲动物？） 拓展性提问（一旦“克隆人”成为现实，其对社会的影响会怎样？） （3）提问技能 指向结果的问题：（学生急于找资料寻答案） “马铃薯为什么会浮起来？” “蜗牛的生活环境是怎么样的？” 指向思维过程的问题：（激发学生继续探究） “马铃薯的沉浮与什么有关？” “我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？” 善用运用性提问 提问的注意事项 对问题要表述清楚，提出问题后稍微停顿。 学生回答问题不明确时，要适当引导。 学生回答问题时，忌：只与回答的学生一对一交流。 学生回答正确及时鼓励，学生回答错误勿打击、讽刺。 谢谢！ 微 格 教 学 与课堂教学技能 一、教学技能的分类 教学设计技能 导入技能 讲授技能 提问技能 变化技能 强化技能 演示技能 板书技能 课堂组织技能 结束技能 评课技能 说课技能 二、教学设计 优秀课例分析： 《在观察中走进科学》 1. 从课程目标考虑 （1）学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点 以及解决问题的思路和方法； （2）学生主动地参与学习过程； （3）学生养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度， 发展终生学习的能力； （4）初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学 探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 2.从课程理念考虑 提高生物科学素养 倡导探究性学习 3.从内容标准考虑： （1） 科学探究 （2） 生物体的结构层次 （3） 生物与环境 （4） 生物圈中的绿色植物 （5） 生物圈中的人 （6） 动物的运动和行为 （7） 生物的生殖、发育与遗传 （8） 生物的多样性 （9） 生物技术 （10）健康地生活 4.确定教学目标 （1）理解科学观察的含义； （2）认同科学观察需要严谨、细致、认真的方法和 态度； （3）提高对科学和探索未知的兴趣。 第一环节：“什么是观察？” （1）“我的树朋友” （2）“神秘的箱子” 得出结论： 细致的观察应该调动多种感官的参与。 发现错误概念，重建概念 5.教学过程 提炼出活动的体验： ① 视觉不是我们获取信息的唯一途径； ② 观察应该遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里 等原则； ③ 当问答使猜测范围逐渐缩小接近目标时，需要更 细节性的问题才能获得有效的信息； ④ 观察越细致越能接近真实； ⑤ 合作交流可以使我们的问题更加全面，能够综合 各种信息，更快地获知真相。 第二环节：“什么是科学的观察？” 《从百草园到三味书屋》节选： “ … …不必说碧绿的菜畦，光滑