冀大版初中语文八年级15小石潭记(4).docxVIP

《小石潭记》教学设计 教学目标 知识与能力 了解本文的写作背景，体会作者的思想感情；积累文言词语，掌握重 点实词。 过程与方法 通过白主学习，学生质疑，及朗读课文，增强语感，把握作者的思想 感情；掌握借景抒情融情于景的写作方法 情感态度与价值观 通过学习本文培养学生热爱白然的情感，并培养健康的审美情趣。 教学重点 通过白主学习及质疑解疑的过程，把握作者的思想感情。 教学难点 掌握借景抒情的写作方法 教学课时一课时 教学过程 一导入 引课标 导入语：同学们，你们知道“唐宋八大家”吗？（学生回答）其中唐 朝的有两位，一位是韩愈，一位便是柳宗元。关于韩愈，谁了解他？ （学生回答）很好，那么柳宗元呢？（学生回答）柳宗元因参与王叔文的 政治改革被贬官后，为排解内心的愤懑之情常常寄情于山水。今天， 他将伐竹取道，探林访水，去追寻白然美景。然而，白然的美景又是 否能驱散这位文人心中的阴霾呢？请与我一起走进小石潭! （一） 教师出示本节课教学目标 引目标1、学生白主学习，积累文言知识，质疑； 2、掌握借景抒情的写作方法 （二） 教师引导学生朗读课前导读，获取相关信息，教师补充文章创 作背景。 二、走近小石潭，品读课文一一学 1、 A :教师引导学生阅读注解1,并补充“记”的文体知识，“记” 是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、 记人来抒发作者的感情或见解，及景抒情，托物言志。 “记”可以全 是叙事，如《桃花源记》，也可以叙事、描写、议论相结合，如《桃 花源记》 B:学生可在教师导入语的基础上再补充作者的相关知识，实现资源 共享。（教师可以补充本文的写作背景） 2、 学生个性化朗读课文，可白由读，两两读，摇头晃脑读，圈点勾 画生字词及释义难懂的句子。注意字音，节奏 3、 教师抽查学生对字词的掌握 读音及解释 篁竹清冽土氐屿 参差侑然不动俶尔远逝 往来翕乎 4、 教师有感情地范读，学生注意字音、节奏及朗读的情感变化 5、 教师指导学生抓住“心乐之” “似与游者相乐” “悄怆幽邃”等词 所表现的的情感白由朗读，以读体悟，初步把握文章情感。 6、 指名两名同学朗读，师生评价。教师要注意保护学生的积极性 7、 全班同学有感情地齐读。 8、 同桌互读互译文章，教师巡视，解答学生字词上的疑惑。 9、 学生向老师或同学提出文章的字词句的翻译，白由解答。 如鸣佩环：好像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音。 全石以为底：潭以整块石头为底。 为土氐：成为土氐 侑然不动：(鱼影)呆呆的一动不动 10、 学生质疑，教师搜集问题 作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答 作者写了小石潭的哪些景物？请用译文回答 (3 )小石潭的全貌是怎样的？请用译文回答 课文是按游览顺序来写，本文的的写作思路是怎样的？ 文章第二段写了哪些景物？各表现了什么特点？作者是怎样描 写的？ 本文在写景时，景物描写的句子渗透了作者怎样的感情？ 三、再次走进文本，引导学生探究讨论思考一一思 学生默读课文，然后讨论以上搜集的问题，讨论归纳积极发言，教师 补充 (1)问题1讨论归纳：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩 带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 (学生齐读原句，感受景美及作者心情的愉悦) 问题2讨论归纳：水、石、树、鱼、源、岸、环境 问题3讨论归纳：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从 潭底周围突出水面的石头，成为土氐、屿、岖、岩各种不同的形 状。(学生个性化朗读，体会古文字的音韵美) 问题4讨论归纳：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛(学 生分四小组齐读这四个游览顺序) 讨论明确：描写了潭水、游鱼，清和乐。作者从游鱼、阳光、 影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来 写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描 绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像 在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明 的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了， 这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对 鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。 就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种 形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 讨论明确：作者在发现小石潭时，是未见其潭，先闻其声，写 潭水声，如鸣佩环，表现了作者内心的喜悦；在第二段中，作 者描写了潭中景物，写潭水清、游鱼乐，写鱼“俶尔远逝，似 与游者相乐”，可见，作者把白己的快乐心情加到鱼的身上， 鱼 之乐实际上是人之乐，作者是看到如此美景，乐以忘忧了。而 在第四段，作者在潭上所见景物，“四面竹树环合，寂寥无人” 潭中景物和气氛幽深冷寂，触发了作者内心的痛苦。因此，作 者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的